王晓华

【摘要】自主修改习作是小学高段学生应有的一项能力，但是现状却不容乐观。本文主要从“说语言——展词句之美”“讲结构——呈构思之巧”“聊内容-——现选材之宜”“定文题——捕题眼之新”四个方面，浅谈指导学生自主修改习作的方法，从而提高学生自主修改习作的能力。

【关键词】高段学生 自主修改 叙事类自作 能力

古人云：“三分文章七分改”，常言道：“文章不厌百回改”凡此种种，都告诉我们一个信息一习作修改很重要。语文课程标准高段的习作目标中也指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，学生自主修改习作的能力举足轻重，然而现状却不容乐观。

小学阶段学生一般以写叙事类习作为主，下面笔者就以六年级下册“记一次科学小实验”的习作评价课为例，粗浅地谈一谈如何提高小学高段学生自主修改习作的能力。

一、说语言——展词句之美

俗话说，钱要花在刀刃上，同样，笔墨也要花“花”在关键处。“花”对了地方，叫“具体”；“花”在了多余之处，那就叫“啰嗦”。纵观学生的习作，语言“啰啰嗦嗦综合征”随处可见。由此，指导学生修改多余、重复、啰嗦的语言是学生自主修改习作能力中迫在眉睫急的问题。

1.无关内容不要写。教师出示，“这时王老师让我们排队，我们赶紧排好队，出发了。”“王老师说：‘整队！我们小组的成员就匆匆排好队伍，回到了教室。”请学生仔细读读这些话，发现什么问题？学生发现题目是“记一次科学实验”，重点应该写实验的过程，整队、归队这些无关紧要的方面没有必要写。……