周宇虔

【摘要】为了改变以往单一、机械的作业模式，提高学生科学探究的热情，真正的以学生的发展为本，笔者创设了“自主择业”的作业模式。“自主择业”从学生的需求出发，尊重学生的意愿，变“要我做”为“我要做”“我想做”，并且内容丰富、形式多样、要求明确、流程清晰、评价科学，此种模式使学生的表达能力，语言智能、观察能力、动手能力、探究能力等各种科学素养都得到了极大地提升。

【关键词】自主择业 自主化 多样化

众所周知，科学课不是主科，再加上有些兼职教师不够专业，因此学生对科学课的热情不是太高，对于那些内容单一，机械性的作业更是缺乏兴趣。本学年，学校开展了生态课堂的改革，生态课堂“以学生的发展为本”，这与科学新课标中“学生是科学学习的主人”“科学学习要以探究为核心”是完全吻合的，因此借着生态课堂的春风，笔者创设了“自主择业”的作业模式，目的是让作业成为学生学习科学的动力，激发学生对科学的热爱，从而提高学生的科学素养。

一、自主择业内容丰富，学生兴致盎然

笔者一直认为让不同的学生做相同的作业是不公平的。特别对于那些思维灵活，求知欲强的学生，长久的简单性的作业会损伤他们的热情，打击他们的积极性。因此笔者首先在自主择业的内容上加以丰富，使作业的种类多样化，选择自主化，小组兴趣化，这样就极大地调动了所有学生学习科学的热情。

1.自主择业的种类多样

根据不同的教学内容和教学要求，笔者设计了不同的作业形式，如科学小实验、科学小制作、科学日记、科普资料、科学魔术、科学连环画、科学童话……其中科学小实验作业的设计主要是对课堂上研究的实验中的实验材料、实验方法进行改进，如对沸腾的实验进行改进，或者是对课堂中所学知识设计拓展性实验，如在学习了良导体后，设计实验证明铜、铁、铝谁传热更快。科学小制作作业的设计既可以与教材内容相关，如风向仪、不倒翁的制作，也可以是自创性的小制作，如称、量器的制作。科学日记作业是科学在生活中的应用，可以是学以致用，也可以是在生活中发现问题、解决问题的过程，如让学生了解化验血时为什么要采集无名指的血等。

2.自主择业的小组名称新颖

为了增加学生的关注度和探究热情，也为了对学生进行全面的教育，笔者根据学生的年龄特点和各项作业的特点，命名了不同的小组。例如，科学小实验——钱学森组，目的是让本组的学生能像钱学森那样现在认真做科学小实验，将来能开辟自己的领域，为祖国的科技发展贡献自己的力量；科学小制作——鲁班小组，目的是让本组的学生像鲁班那样善于发现、善于制作；科学日记——袁隆平组，目的是让本组的学生善于观察、善于发现生活中的科学问题、科学现象；科学中长期观察——竺可桢组，目的是培养学生做事具有持之以恒、求真求实的精神；还有科普资料——科学宣传组，等等，教师实际目的是在培养学生科学探究热情的同时又培养学生良好的科学态度。

二、自主择业要求明确，学生有的放矢

自主择业的作业种类多，学生自主性加强，如果利用得法，学生的探究能力和创新能力就会获得长足的进步，这就要求教师提前做足工作，明确各项作业的要求，使学生有的放矢，获得各方面的训练和提高。

1.自主择业的要求明确

首先是对整个学期的自主择业的数量进行要求，要求每位学生对每个种类的作业至少选择一项，每种作业又有具体的数量要求：科学小实验5个、科学小制作3个、科学日记5篇、科学中长期观察1项、科普资料1个。其次是对作业的完成形式提出要求，作业的完成既可以是自己独立完成，又可以采取小组合作的方式，共同完成。

2.自主择业的流程清晰

通过一学年的锻炼和探索，学生对自主择业的作业模式已經形成了一套自己独有的流程。每次自主择业的作业布置后，学生会根据教师的作业要求先明确各项作业的任务、明确各项作业的目的，然后进行自主择业，也就是选择自己感兴趣的作业，接下来他们就会找到志同道合的同学组成合作小组，选出小组长，进行分工，学生各司其职，最后进行小组总结以及全班展示，根据每个小组的作业展示，全班同学进行评选，从而选拔、推荐优秀作业录入作业集锦。

三、自主择业检查方式科学，学生从容对待。

1.自主择业检查时间灵活

对于不同种类的作业形式采取同样的作业检查方式既不科学，也会挫伤学生的作业热情，这就要求教师要全面把握各种形式作业的内容，完成时间以及学生能达到的程度，然后采取适当方式或不同的要求进行检查。如科学小实验、科学小制作、科学日记，可以利用每节课的课前三分钟进行展示，在展示的过程中让经历过的学生体验成功的快乐，让其他学生共享他们的劳动成果，从而形成一种相互鼓舞，互相竞争的氛围。

通过不同作业的检查方式，不仅可以调动每个学生的作业热情，而且提高了学生的表达能力和科学素养。

2.自主择业评价注重闪光点

自主择业的目的在于唤醒、激励和鼓舞，因此教师在评价学生时，要尽量挖掘学生的闪光点，让学生体验成功的滋味。教师不能高估学生的能力，但也不能否认在某些学生的身上具有无穷的潜力，这就要求教师全面评价学生的作业完成情况，不仅关注他们作业完成的质量，更要关注他们完成的过程。如我在评价学生时针对不同的学生做出不同的评价，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。如有一次，一名胆小的同学，在小组展示时说话断断续续，但经过认真倾听，笔者发现她的这部分发言，见解独特，和别人完全不同，于是笔者在全班大力推荐了她，这样不仅使她感受到被肯定的喜悦，也引导全班的学生关注其他同学的作业，注重学习别人的优点和长处，长此以往学生相互补充，相互促进，在互评中得到了进步和发展。

四、自主择业成绩斐然，学生享成功喜悦

自主择业种类多，每种作业的探究方式和作业呈现的方式各不相同。经过一段时间的探索和实践，学生的自主择业呈现出不同的成果，如科学实验集里面收录了学生对教科书实验的改进以及自己的拓展性实验：大风吹不翻名片、薄纸托重物、纸杯旋转灯、疯狂的爆米花等；如科学小制作：针管做的简易量筒、光盘做的陀螺、走钢丝的小女孩、零食瓶做的沙漏等；此外还有专题小制作、科学家的故事、科学小日记等，从不同方面记录了学生的作业成果。当学生看到自己的作业被集结成册，看到自己的辛苦劳动被肯定，心中的那份成就感便成为他们继续探索的动力。

自从开展自主择业后，笔者一路改革，一路探索，学生也在经历由最初的手足无措到慢慢的探索实践，再到最后的胸有成竹。在这个过程中，笔者看到学生的眼神由最初的漠视到渐渐地有了光亮，笔者明显感觉到学生的变化；在这个过程中，学生的表达能力、语言智能、观察能力、动手能力、探究能力等各种科学素养都得到了极大地提升，可见，自主择业引爆了学生科学探究的热情，自主择业必将促使学生主动步入广袤的科学世界。