胡怀翠

摘 要：高等教育不仅是传授知识给学生，更重要的是传授学习方法给学生，提高他们的自主学习能力。现代网络技术为大学生自主学习的开展提供了有利条件，但也带来了诸多问题。基于目前网络环境下大学生自主学习存在的问题，教师要清晰地定位自身的角色，大学生要科学设置自主学习的目标，做到自主学习和协同学习的统一，相关部门要优化大学生自主学习的网络环境。

关键词：网络环境；自主学习；问题；策略

一、网络环境下大学生自主学习存在的问题

（一）教师在大学生自主学习中的角色定位不清

大学生自主学习既需要学生的努力和践行，也需要教师的引导和鼓励。在网络环境下开展自主学习，教师没有明晰自己的角色定位，导致了学习效果不高的问题。具体表现为两个方面：一是教师的传统教育观念没有改变，依然存在为教而教、为考而教的问题。现代高等教育应该以培养学生的自主学习能力和自主建构能力为主，而不应该只是关注“教”本身，把“教”当成了教育的全部。在网络时代，学生可以借助网络信息的搜索优势掌握大量教师都尚未掌握的知识，使教师与学生之间的信息差缩小甚至弥合。教师如果因循守旧，依然秉持落后的教育观念，是无法提高学生自主学习能力的。二是教师的传统课堂教学角色没有改变。网络环境下的高等教育，教师的角色是学生学习活动的组织者、学习的引导者、学习问题的协作解决者、学生自主学习的鼓励者。但是目前，很多高校教师依然坚持传统课堂教学的角色，对网络时代的高等教育特质缺乏认识和把握，把自己当成是课堂的组织者、实施者，是教学内容的传递者，把学生作为视作是单纯的授课的对象，接受知识的客体，没有彰显学生在教学活动中的主体性，限制了学生自主学习能力的培养和提升。

（二）大学生自主学习的目标不够明确且目标单一

网络时代，大学生自主学习有了明显的优势，能够非常便捷的获取所需信息，但是也容易被一些负面信息所影响。在这种环境下，大学生在自主学习过程中，目标的设定显得尤为重要。但是，网络环境下大学生自主学习目标不够明确，设置单一。一方面，网络环境下，大学生自主学习目标不够明确。在大学阶段，老师鼓励学生提高自主学习能力，开展自主学习活动，但是缺乏目标设置的指导。学生没有明确自己为什么要开展自我学习，通过自主学习要实现什么目标。在网络信息卷帙浩繁且鱼龙混杂的情况下，大学生一旦缺乏明确的目标，就容易被错误信息所影响。另一方面，网络环境下，大学生自主学习的目标设置单一。相当一部份学生的自主学习围绕的是大学必修课程开展，自主学习的目标就是要提高这些课程的学习成绩。毋庸置疑，这是自主学习的一个方面，但是如果只涵盖这个方面则显得目标过于单一。网络环境下大学生自主学习的目标应该包括专业知识学习目标和非专业知识学习目标。非专业知识学习目标覆盖面更广泛。

（三）大学生在自主学习中注重自主性而忽视协同性

网络环境下的大学生自主学习是大学生在网络环境的双重影响下，以自我提高为目的而开展的自主确定学习目标、自主组织学习内容、自主选择学习方法、自主实监控学习情况、自主纠正学习偏差的学习活动。“自主学习应当是一种主动的、建构性的学习过程”[1]。自主学习的核心是自主，即大学生在学习中的自觉、自为和自我提升。很多人以此为依据，认为自主学习就是自我学习，排斥与人的协作与交流。这种理解是对自主学习的误读：一方面，大学生的自主学习需要教师的引导和鼓励，在某种意义上说，大学生的自主学习是高校教育教学的有机构成。在网络时代，没有教师的引导和鼓励，大学生很难顺利开展自主学习活动。另一方面，大学生在进行自主学习时，遇到方法和知识层面的问题需要向老师和他人寻求帮助，以解决学习中的疑难问题。可见，网络环境下的大学生自主学习是一种协同学习，而非大学生自己封闭的自我学习。认为大学生自主学习是封闭的自我学习，过于强调学习的自主性、忽视学习的协同性，是在网络环境下大学生自主学习存在的重要问题。

（四）大学生自主学习的网络环境较为复杂

网络是现代教育的重要媒介，是学生自主学习、自主建构和自主提升的重要工具。可以说，今天大学生的自主学习主要是依靠网络进行。网络是推动大学生进行自主学习的强大力量，为他们的自主学习提供了便利。一方面，随着电脑、手机等网络终端的普及，大学生可以随时随地地接入互联网，为大学生的自主学习提供了学习的时间和地点上的优势。另一方面，互联网上的信息丰富，通过“百度”“搜狐”等搜索引擎就很容易找到自己需要的信息，为大学生的自主學习提供了资源优势。但是，在现实的网络环境中，各种信息充斥其中，良莠不齐，其中不乏对大学生正确人生观、价值观养成有负面影响的信息，如暴力、色情等信息，这些信息往往对自控力不强的大学生有着极大的诱惑力。如果大学生在进行自我学习时，学习目标不明确，学习动机不足，学习毅力不够，那么这些信息就容易转移他们的注意力，不仅无法达成预期的学习目标，而且还会损害他们的身心健康。

二、网络环境下大学生自主学习的策略

（一）教师要清晰地定位自身的角色

教师作为网络环境下大学生自主学习的引导者，必须明确自身的角色。角色定位不准，就不能对大学生自主学习进行科学有效地引导。教师可以从以下三个方面进行科学的角色定位：第一，改变传统的教育教学观念。传统的教育教学观念是为教而教、为考而教，重视结果，忽视过程，没有做到教育以学生为本。改变传统的教育教学理念，就是要树立以学生为本的教育教学理念，即教是为学生服务的，是帮助学生形成正确的学习理念、掌握科学的学习方法，进而学会学习和乐于学习。网络环境下的高等教育更是如此，授之以鱼不如授之以渔，只有教会学，才能保证学生自主学习目标的实现，才能为学生踏入社会打下牢固的基础。第二，转变传统的课堂教学模式。在传统教学观念的影响下，传统的课堂教学模式过于强调教师的权威，对学生的话语没有给予足够的重视，不符合自主学习的要求，不利于自主学习的顺利开展。为此，教师要建立以学生为主的学习交流模式，使教师与学生能够在平等的分为中进行交流，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教育教学观念与教育教学模式的现代转换，以科学定位教师的角色，为网络环境下的大学生自主学习提供有利的条件。

（二）大学生要科学设置自主学习的目标

网络环境下，大学生自主学目标的设置存在目标设置不清、目标设置单一的问题。要解决这一问题，科学地设置自主学习目标要遵循以下原则：一是目标设置与自身需求相结合原则。自主学习的核心是“自主”，是学习者自觉、自为的活动。也就是说，学习者的自主学习是以满足自身实际需要的重要方式。如果目标设置与自身需求脱节，那么以目标为导向开展的自主学习就无法满足自身的实际需要，就无法激发学习者进行自主学习的积极性和动力。“当外界的学习要求与学生的内在目的性需求相一致或接近时，学生会有动力和兴趣实施自主学习，进而达到良好效果”[2]。二是近期目标与中期目标相结合原则。自主学习的目标设置应该在时间上体现层次性，哪些目标是近期要实现的目标，哪些目标是中期要实现的目标，应该理清。三是主要目标与次要目标相结合原则。目标设置要分清主次，在不同的学习阶段和成长阶段，自主学习的目标不同。比如在考研阶段，自主学习的目标主要是掌握考研必考的相关知识，顺利通过研究生入学考试。围绕这一任务设定自主学习目标，以目标为导向开展自主学习。

（三）大学生把自主学习和协同学习结合起来

网络环境下，大学生掌握了自主学习的大量信息资源，能够比较顺利地开展自主学习。但是不能因此而自我封闭。在大学生自主学习的过程中，既要强调大学生个体的自主性、也要强调学习的协同性。自主学习与封闭的自我学习不同，是大学生在教师的引导下，自我发现问题、自我寻求问题的解决路径并实现自我提高的过程。因此，自主学习是开放的学习，需要个体既积极主动的设定学习目标、组织学习内容、探寻学习方法，又积极主动的寻求学习的协同力量，更好地完成学习任务，实现学习目标。在网络环境下进行协同学习，方式多种多样，如可以以学习的兴趣或学习的内容为依据加入目标微信群或QQ群，在群里围绕相关疑难问题进行交流和讨论。也可以通过电子邮件等形式向相关领域的专家进行咨询，寻求问题的解决路径。总之，网络环境下大学生的自主学习与协同学习不是相互排斥的，而是相互融合、相得益彰的。自主学习既是学生自主地发现问题和解决问题的活动，也是自主地寻求社会力量支持的活动。在自主学习过程中进行协同学习一方面有利于解决学习过程中遇到的知识性问题，另一方面有利于培养学生的人际交往与合作能力。

（四）优化大学生自主学习的网络环境

网络环境下的大学生自主学习在面临机遇的同时也面临着严峻挑战。要应对网络环境对大学生自主学习的严峻挑战要从以下方面着手：一是加强教师对大学生自主学习的积极引导。大学阶段的自主学习需要老师的指导。大学生對于自主学习的内容、自主学习的目标、自主学习的方式等都缺乏科学的认识，尤其是在网络环境下，缺乏对不良信息的甄别和处理能力。教师必须要对大学生的自主学习进行引导，帮助他们在复杂的网络环境中擦亮双眼，过滤和抵制不良信息。二是强化大学生的自我控制能力。暴力、色情、恐怖等不良为网络信息往往迎合了大学生猎奇心理强的特点。如果缺乏自我控制能力，学习者容易被不良信息误导，不仅不能完成自主学习任务，实现自主学习目标，还容易走向歧途。三是健全网络监管，净化网络环境。之所以网络中充斥着许多负面信息，就在于网络监管不到位。为此，要完善相关法律法规，坚持依法治网，对网络违法行为进行有力制裁，为大学生的自主学习提供一片绿色的网络空间。

参考文献：

[1]杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011，（8）.

[2]杨虹.自主学习目标设置：理论、原则与体系[J].教育研究与实验，2012，（6）.