【摘 要】单元设计是课程开发的基础单位，是课时计划的指引，它的起点是学生认知。单元设计可采用“阶梯型”和“登山型”相结合的方式，以学习者为中心，分成目标设计、项目探究、综合评估三个步骤。单元教学的实施是一个动态的、非确定性的过程，应该随着学生学习需要随时调整课时计划，进行课堂教学的“现场设计”。

【关键词】单元设计；课程实施；学生在场

【中图分类号】G423.02 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0059-03

【作者简介】邓庆民，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）师训处副主任，高级教师。

从儿童立场出发，这是现代教育的核心宗旨。看到学生的需要，研究学生的特点，尊重学生的学习方式，我们的教学才能够真实而具体。

一、先“爬阶梯”后“登山”：教学内容与学习者之间的关系处理

日本学者佐藤学以“教学内容与学习者之间的关系”为聚点，论述了“阶梯型”“登山型”两种不同形式的课程编制模式。

“阶梯型”是以“目标、成就、评价”为单元组织课程的模式，强调的是活动能够最大程度实现具体的目标，成就的评定与预期目标直接相关，关注的是系统知识、技能的传授。

“登山型”是以“主题、探究、表达”为单元组织的课程，以某一特定主题为中心，学习者以各自的方式进行探究性学习，最终表达、交流，分享学习成果，关注学生的差异性、自主性。

就学习内容而言，前者是教师选择学习活动，提供合适的教材，有预设的、未知的、新的学习内容，后者注重学生从教师提供的活动中有弹性地选择其学习内容，与生活结合，与学生先前的经验联系。……