吴金根

“吴校长，报告您个好消息，我们的一堂区数学评优课上结束了。课上孩子完全打开，思维十分活跃，教学效果非常好，课堂‘三学教学还真的有道理。”

“哈哈哈，看来，我们的主张对自己学校学生有效，还能够适应其他校的学生呢。”我十分欣喜。

傍晚，我接到区教研员来电，向我报喜。我们的课荣获了“一等奖”，并将代表区参加苏州市级比赛。

这是一位五年内的教师，参加“苏州市五年内青年教师课堂教学评优课区级选拔赛”，教学设计采用了学生“先学、研学、拓学”课堂“三学”教学方式。教学充分“打开”课堂，“放开”学生，学生在课中央，让学习真正发生，让教师行走在“教”于“不教”的智慧道路上。令人高兴的是，“三学”教学设计让她在苏州市的比赛中充分展开，获得了“一等奖”。

教育教学，“教”应该是天经地理的事情，关键是对“教什么、怎么教、为什么这样教”的把握。主张落定前，我组织班子成员进行了一次研讨活动，提出了自己的想法，意想改变“学而被动，教而很累”的问题。让课堂教学真正指向“学”，实现“学生会的‘不教，教学生‘不会的，教‘不会的学生”教学，使学习“乐、实、活”。“乐、实、活”体现在三个不同的维度。一是情志的维度。乐，快乐，有兴趣，爱学习，爱探究。乐，应该成为课堂教学的首要因素。二是认知的维度。教学要实，实在，踏实，扎实，不虚、不玄、不空，知识要学得认真，不浮在表面，向深处掘进。三是能力的维度。思维活跃，善于举一反三，善于求变，求新，求开发，在“活”中学生的探究、创新能力得到发展。……