【摘 要】真实学习是将学习置于一种特定的情境中，以关注真实世界的问题，促进学生建立高阶思维等为特征，从而培养学生的综合能力。真实学习让学生学会主动建构知识，在真实的学习中，学生是学习的主体，学生时刻处在学习的中央。真实学习聚焦真实的问题，鼓励学生合作探究，从而把学生看作学习的主体。然而，真实学习也面临着与传统教育主张的学习目的观冲突，以及教师的经验不足等问题，为此，一是要不断创新教育理念，二是要努力丰富學习资源，三是要提升教师的专业素养，这样才能促进真实学习的有效实施。

【关键词】真实学习；学习共同体；创新理念

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0047-02

【作者简介】亓庆国，山东省莱芜市第二中学（山东莱芜，271114）教科室主任，高级教师。

知识是人们在实践活动中获得的对科学、技术、艺术的理性与感性认知的总和，是对自然与社会理解的认识的总和。知识是人们已经获得并且保存下来的学问，而要有智慧，则必须学会用已有的知识去指导生活、改善生活。对知识的合理利用必须依靠智慧，只有从知识走向智慧，这才是构建人类命运共同体的需要。真实学习是在与现实问题相关的情境中，为学习者提供自主探究的场域，从而提升其素质的教学方法。真实学习倡导知识的实践与应用，改变学生被动接受学习的现象，让学生在真实的情境中主动学习知识，培养学生的实践经验。

一、真实学习的内涵与特征

真实学习能够促进学生在真实世界的问题或者项目中进行探索，可以让学生主动建构知识，真实学习中学生永远是学习的主体，学生时刻处在学习中央。

（一）真实学习的内涵

学习内容的真实。在真实学习中，学习的内容必然和真实世界的问题有直接关联，要与学生实际生活相关。比如可以让学生走出课堂去大自然中探索未知，主动获取知识，强调在真实的环境中学习。

学习方式的真实。传统学习中，学生被动接受知识，教师满堂灌的现象在真实学习中不存在了。真实学习强调解放学生的思维，不再用标准化的测验去强化学生对知识的记忆，鼓励学生走出教材、走出课堂，鼓励学生探索与发现，鼓励学生去主动探索知识。

学习途径的真实。在真实学习中，教师要设置科学合理的情境为学生学习打下铺垫。如通过一些实际的项目研究、课题研究、实地探索，选择真实世界中存在的问题，可以让学生以团队合作形式，共同研究一个小课题来完成知识的学习。

（二）真实学习的特征

1.关注真实世界的问题。

真实世界中，我们面对的是一系列复杂的真实问题。但也正因为这些真实问题与学生的生活有着联系，所以学生会感到亲近，就有探究的兴趣。真实世界中的问题不是考试，也没有标准答案，有的时候单靠一门学科知识还不一定可以解决，需要学生综合运用跨学科知识进行持续探究。对真实世界的问题进行研究，从而最终可以将知识运用在实际生活中，解决实际问题。

2.促进学生建立高阶思维。

真实世界的问题总是纷繁复杂的，要完成对复杂任务的研究与探索，如果学生只是停留在记忆学科知识内容的层面，这往往是不可能完成复杂任务的。所以，完成复杂任务必须让学生综合利用多种资源，对资源进行分类、评价与反思。这就是高阶思维能力的运用，需要学生细心观察、快速记录、撰写报告等等，这样是需要调动学生高阶思维的。

3.参与共同体学习。

学习共同体是由教师、学生、家长等组成的共同完成一定任务的学习团体。真实学习任务的复杂性决定了学生不可能单靠一人之力去完成所有任务。因而，学习共同体的独特价值就显示出来了。在完成任务前学习共同体明确各自分工，在任务进行中成员相互交流探讨，在任务完成后共同反思，从而加强共同体成员之间的交流。在共同体中成长，这是真实学习的一种学习方式。

二、真实学习的实现途径探索

（一）创新教育理念，为真实学习创设环境

时代在发展，社会在进步，教育理念也应当不断适应社会的发展所需。纵观我国基础教育理念的发展，从“素质教育”到基础教育课程改革，再到“核心素养”。每一次理念的更新，既是对传统教育理念中不合适的理念进行批判，又是对教育改革与创新的一次次探索。新理念的提出虽然一直没有中断，但是其实践的效果却不一定尽如人意，有的时候主要原因是在于执行者对理念的理解不到位，这其中也包括学校领导、教师、学生和家长等没有突破传统教育理念的桎梏，有时仍然存有功利主义的教育观。

真实学习还是一种开放式的学习，是一种多元的学习样态，它要求学生不要只会坐在教室里苦学、死学，而是鼓励学生走出教室，参与到真实世界的实践活动中去，需要学生迈开腿，更需要学生动动手，去探索真实世界中的问题，以“做”代“学”，以“学”促“做”，最终实现“做”“学”合一。

（二）丰富学习资源，保障真实学习发生

真实学习倡导以真实的问题和任务为导向，也即不是单纯地为了获取知识而学习。这就需要学生在具体的活动中解决有一定难度的问题。因此，丰富的学习资源是保障真实学习可以进行的必要条件之一。在这方面，学校首先要为学生提供丰富多样的资源，要积极扩大与社会的联系，充分利用社会中的优质资源。同时，还应当根据实际情况适时地增加真实学习的时长和频率，有条件的学校，还可以让真实学习成为一种学校的常规教学活动。

（三）提升教师素养，助力真实学习顺利进行

在真实学习中，教师不再是传统课堂教学的“中心者”，师生在真实学习的情境中，他们不再是教师主导、学生服从的局面。在真实的学习情境中，教师成了学生学习的引导者。其实，有的时候，教师也是新手，也没有将实践活动融入教学的经验。有些教师其实也是不熟悉该如何引导学生进行真实学习。所以，为使教师更好地发挥其在真实学习中的引导作用，对其进行针对性的培训是有必要的。

首先，要让教师掌握真实学习的理念、内涵等理论知识，只有在对基本的理论有深入的了解的情况下，教师才能真正树立对于真实学习的信心。其次，提升教师跨学科教学的能力，增加其知识的广度，对于任何真实学习中的任务而言，其需要的知识背景绝不仅仅是一个学科的知识，所以这就需要教师有多学科的综合知识与能力。最后，学校要鼓励教师多进行自主探究活动训练，培养其解决活动中突发事件的能力。