杨慧萍

摘 要：数学教学内容的不同，学生学习能力的差异，课堂教学结构亦不能相同。但不管采用何种结构，追求的应是高效率，也就是最佳的教学效果。效果最佳与否是衡量一节课结构是否优化的标准。而一节课效果最佳与否，主要着眼于学生是否得到了各种素质的发展。作为教师，要优化自己的数学课堂结构，必须改变教学方式，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

关键词：学习兴趣；课堂效率；创新意识；思维品质；操作能力；品德教育

数学教学内容不同，学生学习能力的差异，课堂教学结构亦不能相同。但不管采用何种结构，追求的应是高效率，也就是最佳的教学效果。效果最佳与否 是衡量一节课结构是否优化的首要标准。而一节课效果最佳与否，主要着眼于学生是否得到了各种素质的发展。荷兰教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。[注1]根据这一再创造原理，作为教师，要优化自己的数学课堂结构，必须改变教学方式，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

一、优化数学课堂结构，应有利于提高学生的学习兴趣

“良好的开端，是成功的一半”。在教学中，教师应根据教材的编排，精心设计教案，尤其是导入新课和课前谈话，让学生积极参与教学活动。在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。……