李志廷

摘 要 近年来，各地兴起诸多类型的教学模式，但在实际教学中，模式是否符合校情？模式是否受学生欢迎，得到老师们认可、拥护？教学效果是否真如宣传所言“颠覆了传统教学模式”？作为一线教师，笔者在此文仅以自己所在单位推行的“学导练”教学模式为例，谈谈几点思考。

关键词 传统教学 “学导练”教学 自主学习

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

1“学导练”教学模式简介

本文在介绍该模式前，先谈谈本校生源情况。本校生源情况较差，每个年级大约800名普高学生，300名艺术特长生，学生的中招考试成绩在全县3000名内的约二三十名，絕大部分学生入口成绩均在全县3000名之后。每年高考达到广东省本科线的大约300人，而普高班的学生约130名。老师们面对的学生是典型的基础差、思维能力差、学习习惯差的“学困生”。

本校所推行的“学导练”教学模式学习借鉴了兄弟学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式，以“自主、合作、探究性学习”为理念。“学导练”教学模式的教学环节分为“情境导入——展示学习目标——自主学习——学情调查——互教互学——展示学习成果，教师点拨——小结——当堂测试”，“兵教兵，将教兵”， 所谓环环相扣。

该模式推行以来，遇到不少阻力：学生反感，教师质疑。在这种情况下，学校要求全体教师（含图音体教师）均需上一节模式合格认定课，待全体教师合格后，再来一次美其名曰的“升级认定”——认定良好等级。除此外，还要求中英数教师每周必须至少使用三次该模式授课，其他学科使用次数不得少于两次。……