王艳芬， 王 刚， 陈世海， 李 松， 于洪珍

(中国矿业大学 信息与控制工程学院， 江苏 徐州 221116)

0 引 言

“通信电子电路”是我校电子信息工程专业一门重要的专业主干课程，主要学习通信系统中的单元电路的分析方法、工作原理及基本计算，因为涉及到高频电路，所以学生普遍感觉比较难学，为了提高课堂及实验教学效果，要改变传统“注入式”教学法，重视启发式教学和学生的探究式学习。按照建构主义学习理论，教师要根据教学目的和内容，设置教学情境，提出难度合适、逻辑合理的问题，激发学生自主探究的欲望，灵活采用“讨论式”“翻转式”“启发式”“案例式”等教学方法，实现教学方式的最优组合，这样有助于激发学生主动学习和主动探索的意识，培养学生创新思维和综合能力[1-4]。

1 建构主义与抛锚式教学模式

建构主义(Constructivism)是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。建构主义倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说既要重视学生的主体作用，也不能忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。建构主义教育理论主要的教学模式为抛锚式教学(Anchored Instruction)模式[5-7]。

抛锚式教学模式也称为情境式教学模式。该教学模式的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过同学间的互动交流即合作学习，由自身学习体会出发来完成学习的目标。抛锚式教学主要有设计“锚”、学生的自主与合作学习、围绕“锚”组织教学、效果评价4个环节。……