陈倩倩

【摘要】小学英语教学中，阅读是一项十分重要的内容。在阅读教学中，加强英文“绘本”的应用，对于教学质量的提升和学生学习兴趣的激发有着不可或缺的作用。因而本文正是基于这一视角，从英文“绘本”的特点入手，提出了强化“绘本”选择的几点对策，并以英语“绘本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》为例，探讨了小学英语阅读教学中如何加强“绘本”的应用。

【关键词】小学英语 阅读教学 “绘本” 应用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0001-01

在小学英语阅读教学中，加强“绘本”的应用，主要是为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学生的阅读水平和英语学习能力。這就需要教师紧密结合阅读教学的需要，结合“绘本”的特点，切实做好“绘本”的选择，并强化对其的应用，才能更好地促进阅读教学水平的提升与优化。

一、“绘本”特点分析

英语“绘本”，主要是利用图画描述故事，并配上简单的英文叙述和解释，从而实现图文并茂，加强学生对其的理解，将文字和图画难以表达的内容采取飞跃式和丰富性的手法表现出来。其特点主要有以下几点：

一是直观性较强，这是因为“绘本”内的图画具有具象性和直观性，给出的信息十分丰富，有助于学生注意力的提高和学习兴趣的激发。二是生活性较强。英语“绘本”中的题材、内容大都与学生的实际生活相贴切，且具有较强的趣味性和知识性。丰富学生生活经验，拓展知识事业，发展认真能力，容易被学生认可。三是故事性较强。在英语“绘本”中，由于其情节紧凑，为故事的表达创造出了完整的情境，学生在阅读过程中始终围绕故事的主线实施。四是情感性丰富，英语“绘本”中带来的奇妙、有趣的故事，往往能给学生一种快乐而又积极的情感体验，从故事中的喜怒哀乐和角色的转变、故事情节的变化而不断的丰富自身的情感体验。五是重复性较强，英语“绘本”的语言特色就是重复，不管是词汇还是语句，其重复出现的几率较高，结构较为单一，无外乎就是反复性、替换性、连续性语句的陈述和秒速，这样就能加深学生对其的理解，降低记忆的难度。

二、如何选择好英语“绘本”的分析

要想在小学英语阅读教学中成功的应用“绘本”，教师必须注重“绘本”选择。在“绘本”选择中，应做好以下几个方面的工作：一是所选的文本与与学生的现实生活相贴切，才能激发学生的共鸣。二是所选的“绘本”必须在学生的语言能力范围之内，故事结构简单、情感要素分明、生词不超过3%。三是所选的“绘本”应对语言的重视性较高，才能更好地将学生学习的难度降低。四是所选“绘本”应具有一定的语用环境，才能更好地确保学生在真实的语境中灵活的学习和应用英文。

三、例谈小学英语阅读教学中“绘本”的应用

为了更好地在小学英语阅读教学中加强“绘本”的应用，笔者以“绘本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》为例，就其在小学英语阅读教学中的应用要点进行分析。

1.“绘本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》的特点分析

该“绘本”的图画形象较为新颖，在整个故事中，均是以对话形式展现，这样就为课程互动提供了便利，加上句型重复率较高，节奏轻快和语言结构较为简单。所以“绘本”内容简单，能有效的满足低段学生的学习，在这一“绘本”中，其设计的关键是图画中只有动物的后半身，这样就为学生预测故事提供了便利，且符合有关动物教学和句型“what do you？”

2.具体的步骤

（1）阅读前的活动

为了引导学生加强该“绘本”的学习，教师应找出与“绘本”相匹配的视频和歌曲，采取游戏、头脑风暴的方式将话题导入，尽可能地将学生的学习兴趣激发，引导学生将新旧知识进行有效的联系起来，将阅读障碍扫除，这样学生就能快速的进入阅读的状态，并利用“绘本”“绘本”与故事标题提出以下问题：

①what do you see on the cover？②Can you guess what does the bear see？③What do you see an the pictures？

在阅读之前，这些问题的提出，能有效的帮助学生更好地掌握故障的主人翁是一群小动物。引导学生猜测小棕熊看到的是什么？以及其他小动物看到的是什么，从而更好地将小学生好奇心激发出来，再加上“绘本”图片中只有动物一般，这样就能有效的将学生对故事内的预测难度降低，将学生学习的信心与兴趣提升，同时还能通过加强图片的阅读将各自讨论体现出来，将学生的阅读兴趣有效的激发出来。因此在这一环节学习中，学生就能基本的掌握故事内的棕熊、红鸟、黄鸭子、蓝马、青蛙、猫、狗、黑羊、金鱼、老师、小孩等相关人物。

（2）阅读中的活动

在阅读活动中，教师应紧密结合“绘本”内容针对性的设置问题，才能更好地引导学生掌握故事发展的情节，通过上下文与图片情境进行词义猜测，帮助学生掌握文本的内容，并非语言形式。同时还要指导学生采取跳读、略读和扫读等方式进行阅读。在阅读过程中，教师应采取多种方式引导学生在“绘本”阅读中将故事主旨大意体现出来，从而更好地掌握故事细节，并在英语“绘本”的情境中加强语言知识的学习，这样学生就能结合教师设计的活动促进对整体语篇的感知，切实掌握文本的内容，加强阅读技巧的培养，促进其阅读时效的提升。教师在设定问题之后，能便于学生进行快速的阅读，从而更好地加强学生对文本的理解。教师应确保整个故事朗读过程声情并茂，切实做好语言的聆听，将事先打乱顺序的动物图片及时的发送到每个小组，并引导学生将“绘本”内的动物顺序进行正确的排列。学生为了更好地掌握阅读信息，应切实掌握学生的实际情况，并根据教师的板书和图片的方式，引导学生进行文本的复述，才能更好地将小组内同学的复述难度降低。加上小学生自身有着较强的模仿能力，能更好地掌握文本的主要内容。

（3）阅读后的活动

在阅读后进行活动设计时，应切实加强对其的巩固与拓展，才能更好地促进学生对课堂阅读内容的掌握，尽可能地将学生的语言综合能力发挥出来。主要是采取口头的方式将所学的语言知识转化成语言能力，并结合学生的语言能力针对性的进行阅读任务的分配。最后还可以引导学生对“绘本”进行改编，从而更好地提高学生对词汇和短句的应用，尽可能地将学生掌握的知识语言在活动中体现出来。

四、结语

综上所述，“绘本”在小学英语阅读教学中的应用十分重要，我们必须切实注重“绘本”特点的掌握和选择“绘本”，才能更好地满足阅读教学的需要，切实提升学生的“绘本”阅读能力和语言组织能力，提高学生的英语学习兴趣。

参考文献：

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[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，（08）：49-51.

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