鲁正 徐迪璐

摘要：在经济全球化、国内外交流频繁的背景下，培养具有国际视野的国际化人才成为我国高等教育的重要任务，其中，本科生的国际化教育是不可忽视的部分。本文总结了现存的国际化教育办学的三大主要模式，剖析了传统模式中存在的问题，对本科生国际化教育办学提出了一些教育改革的新思路，希望在国内高校开展本科生国际化教育的过程中起到借鉴意义。

关键词：本科教育；国际化；实习—课程—双学位

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0054-02

一、前言

高等教育是一个国家未来的关键。随着经济全球化的深入，各国之间高层次人才的交流活动日渐频繁，生源和师资的国际流动不断加速，教育领域的国际竞争日趋激烈，高等教育国际化已经成为教育发展的必然趋势，并受到各国政府和教育机构的高度重视[1，2]。学习国际上先进的教育模式，加速本科教育的国际化，应是21世纪教育事业的发展方向与目标。本文对各个高校目前开展的三种本科生国际化教育合作模式进行整理总结，通过分析，提出适合国情与各个高校实际情况的教学改革思路。

二、本科生国际化教育办学的常见模式

1.中外合作办学。中外合作大学通常为国内高校与国外高校合作，建立国际性独立大学，设置学院及培养专业。文章以西交利物浦大学和宁波诺丁汉大学为例，进行了详细说明。在教学管理方面，宁波诺丁汉大学借鉴参考了英国诺丁汉大学的教学管理体制，同时结合中国国情与中国学生的需要，实行本科四年制，学校的教材、教学资源、教学评估体系都与英国诺丁汉大学相同。在西交利物浦大学的培养计划中，学生需要修满180个学分，并在暑期进行工厂企业的实习后，由西交利物浦大学和英国利物浦大学同时颁发毕业证书[3]。西交利物浦大学学习了英国利物浦大学的教学管理模式，结合自身的情况进行办学。

2.国际联合学院。该种模式是指以国内大学为依托，与国外一流大学联合，建立独立的国际联合学院。例如浙江大学—伊利诺伊大学厄巴纳香槟校区联合学院、浙江大学—爱丁堡大学联合学院、上海交大—密歇根联合学院等。上海交大—密歇根联合学院完全采用美国密西根大学的课程体系和教学模式，以英文教学为主，允许学生申请两校的双学位。全英文的培养环境与美式教育模式使学校培养了一批善于创新思维、综合素质优秀并且具有一定国际竞争力的人才。联合学院在招生、师资和管理模式上和國际一流大学接轨。在求学期间，学生的部分课程在中国完成，另一部分则要在国外完成。

3.交流合作项目。项目合作模式是目前国内高校与国外合作最为普遍的一种模式。在这个模式中，项目形式灵活、多样化是其最大的特点，有助于学生在短期内开阔眼界，培养学生的国际视野。例如，在清华—伯克利深圳学院的双硕士学位项目中，学生只需要2.5—3年的时间，就能同时获得清华大学和加州伯克利大学的硕士学位。对于学生来说，相同甚至更短的时间就能够学到更多的知识，是一件很有吸引力的事情。而对学校来说，能够培养出更多具有国际视野以及更专业的优秀人才，有利于学校的品牌形象树立与教育制度的改革。

三、三大常见模式的优缺点

1.中外合作办学。在中外合作办学的模式中，学校的教材、教学资源及教学管理模式都借鉴于国际上具有特色或者有成功办学经验的知名院校。在宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学的例子中，学校结合了中国国情与学生的实际需求进行大胆的改革创新，并取得了一定的成功，获得了海内外的共同认可。但是，在国内的很多案例上我们可以看到，中外联合办学的教育更偏向于国外式的教育。在这个过程中，国内大学很容易失去自己的定位与准则，被西化，使学生失去对本国文化的体悟与认同，缺乏对东西方文化融会贯通的能力。

2.国际联合学院。国际联合学院大多采用全英文教学，这给学生提供了一个良好的语言环境和更多运用英语的机会。学生的英文水平能够在不断地实际运用中大大提升，甚至远超同年级其他学院的学生。同时，双学位的设置使学生取得了来自国内外的共同认可，拥有更强的竞争力。但是，供孩子念国际联合学院对大部分家庭来说是一笔不小的开销。以上海交大—密西根学院为例，该学院学费为每年5万人民币，在学生前往密西根大学学习期间，学费约为每年4万美金。虽然学院设立了奖学金制度，但是获得的人数较少，条件较为苛刻。对学校来说，新建一个独立学院，开设新的培养专业，并不是一件易事。

3.交流合作项目。许多此类项目都有名额的限制，并不是每一个申报的学生都有机会参与，再加上学校的宣传力度不够，直接导致了学生的参与度低，只有部分学生能参与合作项目，项目的实际效果并不十分理想。而且，对于许多交流合作项目，两校在学分互认转换方面还存在较多问题。比如：学生在国外修习了某些科目之后，国内的大学并不承认，学生在国内还需要修习相同的科目，反而浪费了时间。

总体来看，三种常见的国际化办学模式的优缺点总结见表1。高等教育的国际化进程依旧面临着重重阻碍。

四、本科生国际化教育改革及思路

宁波诺丁汉和西交利物浦的成功案例表明，学校不仅需要大胆借鉴国外名校的教学管理模式及经验，也需要考虑本校的历史传统与大学特色，结合每个学校自身的办学理念与目标以及不同学校的优势专业，寻找到一条适合自己的国际化道路。因此，学校可以开创一种“实习—课程—双学位”多模式的国际联合培养方案。

三种常见的国际教育合作模式都着重于学校间关于学生学业方面的交流，但对于学生而言，就业是一个十分重要的部分，因此实习就成为了学生在课余时间极其看重的部分。通过实习，学生可以更好地掌握在课堂中学到的知识。

学分认证模式与课程设置改革是必不可少的一部分。学分认证模式可以应用于许多项目上，比如本科阶段学生赴国外进行交流学习。同时，高校也应立足本土，深化专业课程设置，同时紧跟国际先进教育理念，与时俱进[4]。例如：在本专业、本学科的教学内容中介绍国外先进的科学文化知识和科技成果。

而双学位的设置借鉴了国际联合学院的模式，通过相同时间的学习，学生可以获得来自海内外的认可和两所学校的学位证书。不管是在国内还是海外，这对学生未来的发展以及就业都是有极大帮助的。

许多国际化的交流合作模式都会面临着对学生家庭经济能力要求高的问题，如何解决这样的问题也是开展项目的一个关键。一方面，学校可以替困难学生承担一定的费用作为补助来缓解家庭的压力；另一方面，不同国家的留学费用不同，学校可以设置不同国家的交流合作项目，以满足不同经济承担能力的学生需求。设置不同留学费用的国际化模式，会使不同的学生根据自己的家庭经济承担能力选择合适自己的项目，这样也能提高许多项目让学生的参与度。

参考文献：

[1]耿彩芳，种厦.高校本科生教育国际化模式探索[J].学理论，2009，（6）：146-147.

[2]高丽霞.加强国际交流合作培养国际商务人才[J].现代商贸业，2009，21（2）：132-133.

[3]顾美玲.中外合作办学的经验与启示——以宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学为例[J].世界教育信息，2012，（17）：64-68.

[4]韩阿伟.“985”高校本科生教育国际化的经验与思考[J].教育教学坛，2012，（43）：119-120.