孙晓杰 张红霞 肖瑜 李宁杰

摘要：课程是高等院校开展创新创业教育的基本载体，加强课程教学团队建设是提高教育质量和培养创新创业人才的重要保障。通过明确教学团队的建设动因、目标、优化团队结构、强化创新创业实践等方面的一系列工作，在地方高校建立了一支具有創新创业能力的《固体废物处理工程》课程群教学团队。

关键词：固体废物；课程群；教学团队

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0029-02

一、《固体废物处理工程》课程教学团队建设的动因

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”[1]。对于高校而言，课程是开展创新创业教育的基本载体，因此高校必须顺应国家创新创业的时代背景，在专业建设与课程教学改革方面不断进行探索。

桂林理工大学环境工程专业的特色主要体现在“水特色”，并获得了水污染控制工程国家级教学团队，并通过建设取得了明显的效果。然而，广西不仅水环境保护重要，而且也是我国著名的有色金属之乡，相关固体废物导致的土壤和地下水重金属污染也很严重，重金属污染与防治从“十一五”开始被列入广西环境保护的头等大事，并在“十二五”上升到国家层面，因此广西必须重视固体废物处理工程方面的高级人才的培养。《固体废物处理工程》课程是环境工程的核心专业课程之一，是培养固体废物处理专门人才的重要载体。而《固体废物处理工程》课程的教师是教学工作的灵魂，也是专业建设和创新创业人才培养的重要保障。目前，《固体废物处理工程》课程的创新创业教育存在一些突出的问题，比如创新创业教育与固体废物处理的专业教育结合不紧，与固体废物处理工程实践脱节；教师开展固体废物处理工程创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强；固体废物处理工程实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全[1]。

二、《固体废物处理工程》课程教学团队建设的目标

目标是方向，具有激励作用。团队目标是团队运行、发展的目标，是团队构成要素的首要因素。因此，教学团队在组建的过程中应具有明确、准确的定位[2]。针对广西固体废物处理工程方面创新创业的专业人才相对匮乏、《固体废物处理工程》课程创新创业教育不足的现状，我们团队建设的目标定位是建立一支具有创新创业能力的《固体废物处理工程》教学队伍，推进《固体废物处理工程》课程创新创业教学改革，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，提升《固体废物处理工程》课程创新创业教学质量。

三、《固体废物处理工程》课程教学团队的组成结构

《固体废物处理工程》课程教学团队属于专业课类的教学团队[3]，由一个团队带头人和若干个成员组成。团队负责人是教学团队的核心，要做创新创业教学改革的带头人，更要做创新创业教学改革的实践者[4]。通过考察教师的学术成就和学术洞察力，教学经验和教学技巧，品行修养和人格魅力，领导能力和组织协调能力，最终确定一位带头人[5]。根据以《固体废物处理工程》为主要核心课程，以水污染控制工程、物理性污染控制工程、农业环境保护等为辅助核心课程的《固体废物处理工程》课程体系，确定教学团队的成员。团队成员年龄结构为上世纪60年代2人、70年代3人、80年代2人。其中博士学位6人，硕士学位1人；教授2人，副教授4人，讲师1人。

四、《固体废物处理工程》课程教学团队创新创业教学改革方向和任务

《固体废物处理工程》是工程应用型课程，因此为了提高人才的培养质量，教学改革方向是以提高学生创新创业实践能力为重点，而围绕创新创业实践能力的培养，必须明确团队教学改革的任务。

1.强化教学团队创新创业实践能力。《固体废物处理工程》教学团队加大对中青年教学骨干的培养力度，每年有计划地派遣1名没有工程经历的教师到企业进行脱产或半脱产的实习锻炼，丰富实践经历和工作经验，掌握企业最新的处理技术动态，提高工程实践教学能力，提高《固体废物处理工程》的教学质量。新上岗的教师（博士、博士后）先到实习基地或相关企业进行3—6个月的上岗培训，了解固体废物处理工程的工作流程，学习专业操作技能。对于过去具有一定工程经历的教师，定期安排其到固体废物处理工程公司学习锻炼，以更新工程知识，掌握新的实践技能，丰富工程实践经验。鼓励团队成员将自己的科技成果以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式产业化，鼓励教师带领学生创新创业。通过以上措施，可以提高教学团队成员的创新创业整体素质。

2.强化创新实验教学改革。在立足向学生传授实验技术理论、验证理论知识的“基本型实验（验证型）”的基础上，增加“提高型实验（综合型、设计型）”和“创新型实验”。其中部分提高型（综合型、设计型）实验项目主要是结合教师的科研项目开展，实现学生的专业技术应用能力培养的侧重转变，充分发挥学生的主观能动性，运用前期所学知识完成实验，培养学生综合应用所学理论和实验课程内容，模拟联合攻关解决环境处理中的实际问题，训练用整体思考问题的方法提高解决问题的能力，为下一步科学研究和论文写作打下良好的基础。此外，对实验课程的设置也进行了改进，将环境监测和环境工程微生物的实验从理论课程中剥离出来，专门设为两门实验课程，增加固体废物处理与资源化方面的实验，如堆肥实验、填埋实验等，强化教学效果。实行本科生导师制，设置大学生科技创新项目，使更多对科研感兴趣的学生进入实验室，开展系统的实验研究。实验教学改革表明，学生的实际动手能力和归纳总结能力都得到了提高，有部分本科生根据实验数据撰写和发表了科技论文。

3.强化创新创业实践教育基地建设。为了提高学生的创新创业实践能力，教学团队积极建立实习基地和实践教育中心，如桂林市的填埋场、堆肥场等，同时增加生产实习的时间，由原来的3周增加为7—8周。除了学院统一组织的实习外，团队教师推荐学生或学生自主寻找实习单位，学生可在单位实习4—5周，体会解决实际问题的步骤、方法，培养学生解决实际问题的能力。

依托学校发展，团队加强了固体废物处理实验室的建设，并充分利用环境污染防治与生态保护虚拟仿真实验教学中心、桂林理工大学—南宁建宁水务投资集团有限责任公司工程实践教育中心、桂林理工大学科技园、桂林理工大学大学生创新创业基地、博世科环境学院等实践基地开展创新创业实践教育。

参考文献：

[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015，（15）：51-54.

[2]李运庆.高校教学团队建设的主要方法与途径[J].当代教育理论与实践，2012，4（7）：66-68.

[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]禹奇才，张灵.准确把握内涵破解教学团队建设中的问题[J].中国高等教育，2008，（8）：25-27.

[5]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007，（5）：29-31.