摘 要 文章以武汉学院金融系金融学专业实训课程为研究对象，选取武汉学院金融学1301、1302、1303三个本科班，对其进行“合作教学”的改革尝试。在金融学1301、1302班采取新型的“合作教学”模式，在金融学1303班采取传统的教学模式。改革实践的结果表明，在提高学生学习积极性、提升学生自主学习能力和实际操作能力、提高学生情感认知与价值判断等全人发展方面，“合作教学”模式确实要优胜于传统教学模式；但是，就应试能力而言，“合作教学”模式则不如传统教学模式。

关键词 金融学专业 实训课程 教学模式 合作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.056

Abstract Taking the training course of Finance Department of Wuhan College as the research object， Selected Wuhan College Finance1301，1302，1303 three undergraduate classes， to its "cooperative teaching" reform attempt. In the finance 1301，1302 classes to take a new "cooperative teaching" model， in the 1303 classes of finance to take the traditional teaching model. The results of the reform practice show that， in improving the enthusiasm of students to learn， enhancing students' ability of autonomous learning and practical ability， improving students' emotional cognition and value judgments and other aspects of human development， "cooperative teaching" model is indeed better than the traditional teaching model； however， in terms of testability， "cooperative teaching" model is not good as traditional teaching model.

Keywords finance profession； Training courses； Teaching model； “Cooperative teaching”

在我國长期的实验实训教学实践中，通常采用教师独立授课的模式。教师之间很少有机会共同协商教学工作、教学问题及解决对策。此外，我国传统的实验教学偏重于案例分析、案例模拟讨论等，并且仅仅是针对金融领域某一方面的实验，导致“学生接受能力强而产出能力弱”，“专业能力不平衡”现象突出。随着多媒体网络技术在实验实训教学中的应用，传统实验教学的现状得到了改善，学生实际操作能力有所提高，但“专业能力不平衡”现象仍然比较普遍。近年来， 改革教学方法，提高大学生金融技能综合应用能力，加强大学金融教师实验技能培训，成为金融专业实验教学改革的新趋势。合作教学是促进教师专业发展的有效途径之一。教师间进行合作教学，有利于充分利用教学资源，提高教学质量；有利于提高教师的专业能力，培养团队精神；有利于加速青年教师的成长，形成合作型教师文化，合作教学在金融学专业实验实训教学中的应用前景非常广泛。本文拟对合作教学产生的背景、理论基础、合作教学模式以及对合作教学模式的评价几个方面作简要介绍。希望更多的教育人士和金融学专业教师了解并推广合作教学，促进人才素质的培养和师资队伍的培养，推动我国金融学专业实验实训的改革和创新。

1 “合作教学”模式简介

“合作教学”最早起源于20世纪50年代的美国，当时由于学生人数急剧增长，教师数量严重匮乏，为了解决这一难题，美国中等学校校长协会在当时成立了特别委员会，指导普通教师组建教学队伍，进行合作教学。[1]关于“合作教学”的内涵，国内外专家有着不同的见解，国内比较一致的说法是：指两个或两个以上的教师个体或组织，共同承担教学任务，以自愿、平等的方式，共同备课、授课，评估同一批学生。[2]与传统教学模式相比，更加注重追求情意、认知和技能目标的共同发展；强调课堂教学动态因素之间的互动；把个人之间的竞争变为团体之间的竞争（见表1）。

“合作教学”模式在金融学专业实训课程中的推广有着丰富的理论基础，比如群体动力理论认为任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标，这对“合作教学”的实践及其问题的设计提供了坚实的理论基础；选择主义理论认为每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，理解到事物的不同方面，通过合作教学可以使老师相互了解彼此的见解，看到自己已经掌握和没有掌握的知识，形成更加丰富的理解认知等观点，为合作教学的发展开辟了良好前景。[3]

2 金融学专业实训课程的基本情况

金融学专业实训课程由赵娟、江珂、曾志勇三位老师合作讲授，开课对象为会计及金融学院金融系2013级本科毕业生与2014级专科毕业生，开课形式为上机。其中，赵娟老师主要负责金融计量学方面的讲解，共计12个学时；江珂老师主要负责讲解保险学相关知识，共计12个学时；曾志勇老师主要负责商业银行信贷业务操作流程的介绍与讲解，共计24个学时。

考核方式为分级考核，平时成绩主要来自于金融计量学部分和保险学部分，分别由赵娟老师和江珂老师给出，以学生提交实验报告的形式进行，各占总成绩的15%；期末考试成绩主要来自商业银行信贷业务部分，由曾志勇老师给出，采取随堂上机操作的方式进行，占总成绩的70%（成绩分值比例可根据学科需要做相应调整）。

通过金融学专业实训课程的学习，让学生充分了解保险、商业银行以及其他金融机构的相关业务，熟练掌握其具体的操作流程，提升学生的实际操作能力和综合金融素质，为培养全面型的综合金融人才奠定基础，这是开设金融学专业实训课程的基本出发点和根本目的。

赵娟老师讲授的金融计量学部分主要以马慧慧主编的《Eviews统计分析与应用》教材为上机实验的依据，以Eviews软件作为学生上机操作的主要工具。由于相关计量经济学理论知识在前期已经学习过，上机实验课中，重点培养学生的实际动手操作能力和运用经济金融理论分析现实问题的能力。在上机实验过程中，以Eviews软件为载体，引导学生，根据现实案例，利用经济金融数据对经济现象构造计量模型，分析经济现象背后的原因。例如，分析次贷危机前后银行利率的变动，分析我国货币供给的变动规律，分析我国银行信贷与房地产价格之间的动态关系等。通过运用Eviews软件集中上机实验操作，一方面有利于学生巩固之前学习的理论知识，把大学三年各门金融专业课程串联起来，达到综合训练的效果；另一方面也有助于学生为即将开始的毕业论文的写作积累素材，打好基础。

江珂老师讲授的保险学部分主要运用各大保险公司设计开发的软件，给学生介绍各大保险公司的保险产品及经营管理模式。其中包含了中国人保、中国平安、太平洋等国内具有影响力的保险金融机构。通过上机实训运用各大保险公司的软件，让学生熟悉各大保险公司正在销售的保险品种，学会对不同保险公司同类保险产品的性价比进行比较分析，学会为客户做合理的保险资产配置。此外，学生在实训过程中，学会把大学里所学过的保险金融知识充分运用起来，学会去寻找客户、抓住客户、追踪客户、服务客户，为客户设计开发合适的保险金融产品，有助于学生更好理解掌握所学知识，真正学以致用，也可以提升学生的综合能力和就业技能。

曾志勇老师讲授的商业银行信贷部分主要采用上海硕研科技公司开发的商业银行信贷业务及风险管理实验软件。《商业银行信贷业务及风险管理实验软件》是参考当前商业银行信贷实务，以信贷业务和风险管理的日常业务流程为蓝本进行设计和开发。系统分设个人和公司两类业务端口，把消费信贷和公司信贷分开，体现了实验功能丰富，信贷品种齐全，业务操作流程清晰的特点，结合仿真案例为学生提供了一个良好的实习平台。

该实验软件结合当前商业银行公司信贷和消费信贷的主要业务及流程，设计开发了包括客户管理、 统一授信、业务管理（贷前调查、贷款审批、贷款发放、贷后业务、贷后管理、资产管理）、系统维护等若干个功能模块。消费信贷业务包括个人住房类贷款、汽车类贷款、二手房贷款、家具装修贷款、消费类汽车贷款、营运类汽车贷款、定期存单质押贷款、凭证式国债质押贷款等主要品种。公司信贷业务包括流动性资金贷款、票据承兑、票据贴现、开证保证金授权、出口押汇、进口押汇、打包贷款、提货担保、预付款保函、授信额度等主要品种。

该实验软件给每个业务类型都至少设计了两个及以上的业务案例，学生结合仿真案例，便于学生全面了解商业银行当前信贷业务品种及操作流程。充分运用金融学基础、会计基础、财务学基础以及风险管理等相关学科知识，模拟商业银行信贷业务员的身份，实际体会贷前、贷中、贷后等环节的具体操作过程，为客户提供较完善的信贷服务，提升学生自身实际业务操作能力。

3 “合作教学”模式改革的效果评估

武汉学院金融系于2016年9月对金融学专业实训课程进行了“合作教学”模式的改革实践。在具体实施过程中，严格按照合作备课、合作讲课、课后拓展合作、效果评价合作等四个步骤执行，主要采取平行教学、站点教学、互助教学、团队教学等教学形式。[4]近半年的金融学专业实训课程 “合作教学”模式改革实践，不管是对于教师还是对于学生而言，都取得相当显著的效果，具体情况说明（见表2和图1）。

由表2和图1可知，金融1301班和金融1302班采用的是“合作教学”模式，金融1303班采取的是传统教学模式。通过相关数据对比发现，金融1301班、1302班的平均到课率、小组讨论次数、实验完成率、实验达标率等均高于金融1303班；在“合作教学”模式改革评估效果方面，金融1301班、1302班的情感识别、认知能力与技能提升等指标的达标人数也明显要高于金融1303班；但是在试卷通过率与考核优秀这两项指标方面，金融1301班、1302班的表现要比金融1303班逊色不少。金融学专业实训课程“合作教学”模式改革实践的结果表明，在提高学生学习积极性、提升学生自主学习能力和实际操作能力、提高学生情感认知与价值判断等全人发展方面，“合作教学”模式确实要优胜于传统教学模式；但是就应试能力而言，“合作教学”模式则不如传统教学模式，这也充分体现了“合作教学”模式改革的优势与不足之处。

4 “合作教学”模式改革的经验分享

金融学专业实训课程在武汉学院金融系是首次开设，采用三位老师合作教学的形式也属首次尝试，这也是响应武汉学院教学改革总体方针的一大举措，大力推广成果导向型教育模式的首个案例。在即将完成教学任务的阶段，我们三位老师在此次教学改革尝试中受益匪浅：有很多切身的体会和教学心得；也归纳出一些教学改革的建议，为今后全面推广“合作教学”模式改革提供一些经验借鉴。

4.1 调整开课时间

这次金融学专业实训课程在毕业班开设，前期普遍存在到课率不理想的现象，学生一方面认为最后一学期的课程不重要，另一方面学生时间和精力分散，比如有考研、考公务员、实习等情况，最终都会影响实验教学的效果，所以建议在大三下学期就开设实训课程。

4.2 增加开课学时

本次金融学专业实训课程的总学时为48个学时。学生普遍反映难以完成实验任务，比如商业银行信贷业务与风险管理软件实验中有公司和个人信贷业务，每个业务还细分很多业务案例，每个业务完成都有很多繁琐的步骤，课程时间偏少，学生根本完不成。因此建议适当增加实训课开课学时，并且增加其开课系数，否则，实训课的开设意义也就大打折扣了，失去了实训的效用。

4.3 优化实验教学资源

本次金融学专业实训课程在武汉学院光谷校区计算机中心开设，老师和学生们都普遍认为机房设备过于陈旧，设施比较落后，后勤保障服务跟不上，也会影响实验效果。虽然大学城校区在硬件设施这一方面可能会有所改善，但在实验软件方面，我们认为还有待进一步完善。例如我們很多课程都可以开设实训课程部分，但由于没有实验软件而不得不放弃。所以我们建议加强实验室建设，进一步优化实验教学资源。

4.4 推广合作教学模式

正所谓“两利相权取其重，两弊相权取其轻”，我们应该充分发挥教师的比较优势，在理论课程部分也可以大力推广“合作教学”模式，例如某一门课程，老师们可以选取自己最擅长的章节部分来讲解，合作完成教学任务。这样可以充分发挥每位老师的优势特长，也加强了教学形式的多样性，防止学生在学习过程中出现“边际效用递减”现象，让学生接触不同的教学风格，进而避免厌学情绪的产生。另外“合作教学”模式的期末总成绩由不同的老师按比例给出，这样可以防止权力过分集中，体现课程考核的公平性和客观性，加强课程考核的科学化。

参考文献

[1] 曾琴.基于合作教学视角下的大学教师专业发展研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017（2）：111-112.

[2] 彭光文.合作教学与传统教学的对比[J].贵州教育，2007（7）：17-20.

[3] 王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）：6-7.

[4] 牟宜武，柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）：70-71.