何惠丽

摘 要 在加快普及学前教育的背景下，观察、研究幼儿行为成为幼儿教师必备的一项专业技能。研究者发现，教师在幼儿行为观察中存在观察目标不明确、观察计划缺失、观察中对幼儿干预过多、观察记录以主观评价代替客观描述以及观察资料缺乏科学分析等问题。为此提出通过职前学习、职后培训、组建教科研团队、教师个人“实践-反思-学习”等有效策略切实提高教师观察幼儿行为的专业技能。

关键词 观察 幼儿行为 存在问题

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.061

Abstract In the context of accelerating the prevalence of preschool education， observing and studying the behavior of young children becomes an essential professional skill for preschool teachers. The researchers found that teachers have problems in observing children's behaviors such as obscure observation goals， lack of observation plans， excessive interventions in observations， observation records to replace subjective evaluations in place of objective descriptions， and lack of scientific analysis of observational data. For this purpose， we put forward effective strategies such as pre-work study， post-employment training， teaching and research team formation， and teacher's individual "practice-reflection-learning" effective strategies to effectively improve teachers' professional skills in observing child behavior.

Keywords observation； children's behavior； existed problems

在加快普及學前教育的大背景下，为保障幼儿教师队伍质量不断提高，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。《标准》明确指出教师在教育活动设计与实施中应当具有“观察幼儿”的能力，能“根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。[1]

1 概念界定

1.1 幼儿行为[2]

广义的“幼儿行为”不仅包括可直接观察的外在活动，而且包括幼儿内在的心理活动，如个体的情感、态度、动机等不可直接观察的活动。

狭义的“幼儿行为”仅限于个体外在表现，且能被直接观察记录或测量的动作。如吃饭、洗手、唱歌、跳舞等行为，可由别人直接观察记录并加以分析研究。

1.2 幼儿行为观察[3]

幼儿行为观察是教师通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对“自然状态”下发生的行为进行系统、连续的观察、记录、分析，从而获取事实资料的研究方法。……