林波

摘 要 在“双创”背景下，创业者应具备基础的财经知识。高校的创业辅导应纳入会计技能培养，其培养模式可分为若干层次，通过案例教学、实践教学、创业模拟等形式来进行，以此提高学生的创业能力。

关键词 会计技能 实践教学 创业模拟

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.021

Abstract In the "innovation and entrepreneurship" context， entrepreneurs should have basic financial knowledge. The entrepreneurial guidance in colleges and universities should be incorporated into accounting skills training. The training model can be divided into several levels. It can be done through case teaching， practical teaching， and entrepreneurial simulation to improve students' entrepreneurial ability.

Keywords accounting professional skills； practice teaching； entrepreneurial simulation

目前，全国各地掀起了“大众创业，万众创新”的热潮，但高校对学生的创业技能培养仍显不足，大多数的大学生创业者都缺乏必备的会计技能，从而影响了创业成功率。会计专业是应用性极强的专业，在学生创业过程中其技能举足轻重，但高校的会计专业教学模式仍较为传统，未能满足学生与社会的创业需求，因此，探讨在创新创业背景下的会计专业技能培养模式具有重要意义。

1 创新创业教育的意义

目前，各高校都十分重视创新创业教育，有很多高校还成立了创新创业学院来负责其教学活动。高校大力开展“双创”教育具有以下意义：

第一，基于技能培养的创新创业教育，有利于提高教学质量。在教学活动中引入创新创业教育，通过创新能力课程、模拟创业实践、创业大赛等锻炼提高学生的业务技能，同时，学生们在实践操作中能加深对理论知识的理解，从而提高了教学质量。

第二，基于技能培养的创新创业教育，有利于促进学生就业。通过创新创业教育锻炼提高了学生们业务操作技能，积累了实际操作经验，减少了就业环节中的不适应性，从而有利于其就业。其次，通过模拟创业实践，增强了学生们的创业意识，积累了创业经验，为其将来的创业活动奠定了基础。

第三，基于技能培养的创新创业教育，有利于提高教师教学及科研水平。创新创业教育改变传统的课堂教学模式，教师通过案例演示、模拟实践等多种形式来传授知识，使得教学环节更加生动灵活、便于理解，在这系列教学活动中无疑提高了教师教学水平。其次，在模拟创业实践、创业大赛等环节中，教师能够发觉实际业务操作中所存在的问题，通过研究解决这些实际问题，也为教师科研活动提供了素材与经验。

2 高校创新创业教育现状

高校开展“双创”教育的时间都不长，其教育模式还处于摸索阶段，在其现状中存在着以下问题：

第一，目前各高校开展的仍是以学科为导向的人才培养模式，“双创”教育未能真正打通融合。高校的教学组织仍是围绕着各个专业来展开，会计专业就是以会计系为单位来进行招生、配备教师、展开教学等，这样，作为某一专業的学生未能获取其他“双创”必备的知识和技能。“双创”教育亟需在院系中打通融合，使其成为适应学生普遍需求的通识教育。

第二，教学活动与实务工作相脱节，不利于创业活动的开展。目前，会计专业的教学活动仍是以理论教学为主，强调在课堂上将各门理论知识传授给学生，但忽视了学生实务技能的培养，导致学生的财务分析，资金管理、税收筹划等能力有所欠缺。这样，导致部分学生在创业的过程中，虽具备了一定的理论知识，但还是无法转化为实际操作。

第三，缺乏一定的师资与必要的教学条件。“双创”教育需要教师具备一定的实务工作经验，然后高校教师长期从事教学活动，未能在企业中参与实践，因此与实务工作有脱节。除此，在创业教育活动中还缺乏高质量的创业教育教材、教学案例、教学软件等必备条件，在创业模拟中还存在着缺乏场地、办公用品等问题，这些都制约着“双创”教育的开展。

3 创新会计专业人才培养模式

为强化“双创”教育，提高学生创业能力，必须对现有的会计专业人才培养模式进行改革，科学设计与组织教学活动。

3.1 人才培养方案制定

科学制定人才培养方案的首要工作，是要明确会计专业职业技能需求。只有明确了会计专业职业技能需求，才能科学认识会计专业人才培养目标，才能培养出满足市场需求的会计专业人才。而通过对企事业单位进行走访调研，与会计专业实务人事进行交流访谈，可以明确实务中对会计职业技能的需求情况。

其次，将会计专业职业技能进行分解，分析其与创新创业教育关系。在了解会计职业技能需求后，可以对其进行分解为各项技能目标，如会计核算能力、财务分析能力、税收筹划能力、成本控制能力等。然后分析这些技能目标与创新创业活动之间的关系，包括在创新创业活动中能否对某项技能进行锻炼，在创新创业教育中如何培养职业技能。

最后，在人才培养方案中，通过教学环节与教学课程将职业技能培养得以实现。职业技能的培养最终还是需要通过教学活动得以落实，无论是理论教学还是实践教学都是职业技能培养的有效手段。

3.2 教学环节设计

创新创业教育是职业技能培养的重要载体，通过各项创新创业教育活动能够锻炼提高学生们的各项业务操作能力。创新能力课程改变了传统了课堂教学模式，采取开放性、设计性教学活动，以及案例教学、情景教学等方法，使得教学活动更加生动灵活；而模拟创业实践、创业大赛等教学活动，更是通过实际操作促使同学们职业技能的掌握，加深对理论知识的理解。在对专业技能与创新创业教育之间关系进行分析的基础上，合理调动教学资源，设计不同的创新创业教育环节，以便针对性地提高会计专业学生的职业技能。

理论教学。可以在课堂教学中大量引入创业案例与数据，通过案例的解读与情景的演示让学生了解企业经营的实际情况与经验，也便于学生对理论知识的理解与应用。

实践教学。科学设计实践教学环节，可以运用实验或实习来模拟企业实务操作，让学生通过实际操作来锻炼提高专业技能。

创业模拟。通过创业大赛等活动，来引导学生进行创业模拟，通过实际运作来了解创业活动的各个环节，从而锻炼提高其创业技能。

3.3 教学成效考核

通过创业实践活动来检验技能培养成效。验证技能培养成效，对于提高教学质量，促进学生就业都有重要意义。验证技能培养成效，可以跳脱出传统考试的方式，采取创业实践活动来进行考查，通过学生们的实际操作来检验其技能掌握情况。

4 创新创业教学活动的组织

一方面，各高校可以组建创新创业教育中心或创新创业学院，来负责师生“双创”教育与创业活动。由于传统创业教育以院系为主分割设置，这样对于一些创业通史教育无法跨院系展开，如对于创业过程中必备会计基础知识可能在经济或管理学院中教授较多，而对于理工科学院则很少涉及，这样不利于这些院系学生开展创业活动。而集中设置创新创业教育中心或创新创业学院，由该学生制定统一的创新创业教育计划，从校内或校外选聘知识扎实、经验丰富的教师来授课，是有利于在全校师生中开展普遍的创业通史教育。其次，集中组建创新创业中心或学院，也有利于集中组织调配教学条件或资源，更好地服务于创新创业教育活动。

另一方面，各高校科研积极联系校外企业单位，联合建立创新创业基地。高校加强与校外企业的联系，了解企业实务工作的实际，明确企业创新发展的方向。同时，还可以引入企业共同参与到创业基地的建设，可以由企业提供设备以及实务人员进行指导，这样可以提高校内学生的创业成功率。

随着各高校对创新创业教育的重视，以及对创新创业教育模式的探索，学生们在“雙创”教学与实践中，不断地锻炼提高其专业技能，为其日后工作奠定了基础。

参考文献

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