张绮茹

语文是其他学科的基础。阅读在整个小学阶段都非常重要。换句话说，语文学习的关键在于阅读。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”叶圣陶先生曾指出：读整本的书，不仅可以练习精读、速读，还有利于养成好的读书习惯。进入“互联网+”时代，资源的多样性与丰富性给学生带来了全新的体验。在追求高效阅读的今天，整本书阅读将有可能采取一种线上线下整合的全新模式。近年来，笔者所在学校充分利用“网络阅读学习空间”的优势，深入开展基于网络学习空间的整本书阅读教学策略的研究，逐渐打开了“线上线下互动阅读，实现个性化阅读”的新局面。

一、当前小学语文课外阅读教学存在的弊端

1.分析式阅读教学破坏作品的灵魂

40分钟的课堂十分有限，要在有限的时间和空间里完成阅读教学任务，教师只能截取其中的一些片段进行讲解分析。而每篇文章都是一个有机整体，每一处都有作者的用意。当教师用抽丝剥茧的篇章式阅读教学，匆忙完成字、词、片段的分析后，会发现文章已索然无味。这样的教学占用大量时间，但效果却不明显。因此，要提高学生的阅读能力，改变教学模式是关键。

2.纸质阅读与数字化阅读存在局限

传统的纸质阅读有很多局限性，如纸书缺乏检索功能。小学生在阅读中常会遇到各种阻碍，因不擅长或不喜欢参考字典等学习工具，导致不能流畅阅读，严重影响阅读情绪。纸书也没有收藏和排序功能，使阅读的心得体会无法马上与他人分享，而且书本携带不方便，阅读面相对较窄。数字化阅读虽然突破了以上很多纸书阅读的局限，但是却无法与同伴进行实时互动，分享阅读的心得与乐趣。

二、网络学习空间的阅读优势

1.构建互动的阅读共同体

佐藤学认为“学习共同体”是一种“活动式、合作式、反思式的学习”。在网络学习空间下的学习是一个可以构建阅读共同体的开放式系统。学生不管是在课内还是课外，无论在校还是在家，都可以随时阅读。他们或与同伴互相录音共读共听，或合作完成阅读题目，或互相评价阅读成果，恰好诠释了佐藤学的“学习共同体”理念。

2.筛选丰富而有针对性的阅读资源

语文新课标明确提出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”提高学生的語文阅读素养需要依靠阅读的数量和质量，互联网为此提供了最大的便利。适合学生的网络学习空间需要教师们根据教学目标精心筛选阅读资源，不仅要保证内容丰富，还要具有针对性，同时也要能够了解学生的阅读情况。

3.提供多种工具解决阅读中遇到的问题

在实践中，笔者所在广州市越秀区云山小学使用了“AI school”网络阅读学习空间系统，该系统提供了多种学习工具。如自动记录工具，方便学生随时记录并查看阅读体会；自动批改工具，使教师能够根据阅读内容推送相关问题，并检测学生阅读效果；多元评价工具，使教师可以一对一辅导，可统一评价，也可小组点评；还有照片上传工具、思维图制作工具、统计工具……这些工具不仅能够帮助学生迅速解决阅读中遇到的问题，还提供了师生之间、同学之间随时互动交流、互助学习的条件，有利于扫除阅读中的“拦路虎”，提高阅读的质量。

三、基于网络学习空间的阅读共同体

促进整本书阅读

1.线上互动与线下阅读交错进行

教育家苏霍姆林斯基说过：变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。要提高阅读素养，线下阅读要有深度，线上阅读要有广度。网络学习空间可以将不同的阅读者集中起来，构建一个可以联通社会、家庭、学校等学习场所的一体化学习环境。教师、学生、家长、管理者进入网络学习空间，通过线上的深度互动、有效协同，把单纯的线下阅读转为线上线下相融合，趣味十足的共同体活动，大大激发了学生对阅读整本书的兴趣。新课标提出要尊重学生的个性化阅读，同时也提倡协作学习。阅读是个性化与社会化统一的行为，为学生构建的线上线下阅读共同体，既能尊重学生个性化阅读，保证线下的阅读时间，又可以通过网络学习空间互相学习交流，对促进阅读和养成整本书阅读的习惯有重要作用。

整本书阅读需要教师的引导和共同体的互动交流，在网络学习空间中的讨论是阅读的一种重要方式，采取开放性的话题更能吸引学生的兴趣，引发阅读的冲动。当阅读共同体发生思维碰撞时，阅读将更加深刻。

2.以多元评价优化阅读效果

阅读前的在线检测评价，对学生的阅读基础及阅读技能进行量化评价，有利于教师了解学生的阅读情况，进行有针对性的帮助。每读完一部整本书，教师会再次推送相关阅读测试，并将所得数据与前测进行比较，这样教师就能掌握学生阅读能力的发展情况。

阅读共同体在网络学习空间的互评自评，有利于学生学习他人优点，反思自己的不足，从而进行改进完善，实现以评促学。成果交流的时间比较灵活，提交作品的时间可以自由支配，如果不满意自己的作品，还可以随时删除，优化后再重新提交。如笔者让学生在读完《吹牛大王历险记》后，上传一段自己朗读的片段的录音或视频。起初，学生只是自己朗读并录音，后来陆续有些学生上传了亲子朗读、小组合作录音、角色表演等多种形式，于是只上传了录音的学生又开始重新思考自己的朗读形式，又开始有了第二次、第三次的上传……这种没有压力的阅读，给了学生充分的互相学习的时间。学生的阅读成果将会被自动收集、整理，生成阅读成长档案袋，记录每次整本书阅读的过程。

四、结语

在两年多的基于网络学习空间的整本书阅读教学实践与研究中，学生表现出更乐于接受这种阅读方式，喜欢在网络学习空间享受阅读的快乐，喜欢在学习空间中交流和互动，而阅读共同体的合作与探究则提高了阅读的质量，促进了学生阅读能力的发展。语文教师应充分利用信息技术手段，促进学生持之以恒地开展整本书阅读，使阅读更好地助力学生的成长。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）