邱系

摘要：在初中语文教学中，自主学习能力十分重要。在教学中实施一个实质性的转变，就是在教学中让学生从“学会”到“会学”，改变学生在教学中的地位，把学习的主动权还给学生，改变过去老师教、学生学的被动局面。学生才是学习的主人，这也是我们新课标的一个重要教学理念。

关键词：初中语文；自主学习；能力培养

自主学习就是要求学生自己制定学习计划，积极主动地发现问题、分析问题、解决问题的过程。自主学习就是要发挥学生的主观能动性，积极参与学习的全过程，从知识、能力、情感全方位地提升自己；同时也只有通过自主学习，才能增强学习的强度，纵深探索适合自己学习的方法，挖掘自身潜力，找到自己的兴趣爱好之所在，体现以人为本的教育理念。学生通过自主学习，可以磨练学习意志，坚定自己的学习信念，拓展自己的视野，养成一种良好的学习习惯和语文可持续发展能力，逐步形成语文专业素养，培养学生对母语的深厚情感，了解祖国源远流长的文化，把传承和弘扬中华文化作为己任，形成主人翁意识。学生最终有一天要离开老师独立学习和工作，而冰冻三尺非一日之寒，需要从小做起，培养自主学习能力是社会和时代要求，也是我们义不容辞的责任。

一、尊重学生的个体差异

以学生为主体，让学生成为课堂真正的主人，这不仅是新课改对语文课堂教学的重要要求，也是由语文科目自身的特点所决定的。所谓“横看成岭侧成峰”，文学作品的丰富性和多样性带给了读者理解的多角度性。同时，对文学作品的解读实质上是个体对作品的主观认知，我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，个体的差异性决定了不同个体对相同文本的不同解读。对于初中阶段的学生，他们已经拥有一定的自我意识，个体差异性更加突出。理解的多角度性和个体的差异性自然会让学生在学习中产生许多不同于老师、不同于教材的观点，这正是他们独特视角的反映。教师的作用是指导学生通过阅读来提高学生的运用能力，而不是将自己的观点强加于学生。面对学生的不同观点，只要言之有理，能自圆其说，就要积极肯定，坚定其思考和创造的信心。

二、注重引导，培养综合能力

由于师生角色的转变，语文老师一下子从知识的教授者以及课堂的控制者的身份一下子变成了引导学生自主学习的引路人，所以更需要重视这个引导的过程。引导主要需要注意以下几个方面，首先是学习目标的引导，把握整个课堂教学的大方向，漫无目的的讨论反而降低课堂效率。其次是，自主学习方法的引导，引导学生学会正确高效并且适合个人的学习方法。再次，注重思维方法的引导。引导学生用正确的思维方法进行探究，培养其良好的思维习惯，对于其各方面的发展都会有很大帮助。在引导的过程中，一定要注意方式方法，切忌过多的干预，应该通过提问或者活动来引导学生进行学习，只教导学习和思考方法，却不直接灌输其知识点。

三、增进学生自主学习的探究深度

新课标提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。这些学习方式在语文课堂上的最好体现方式便是小组交流、合作讨论和分组辩论。要在语文课堂上成功开展这些活动，首要任务便是营造平等和谐的课堂氛围，只有打破师生等级隔阂、摒弃死板的教学模式、摆脱沉闷的教学气氛，学生才能够、才愿意积极表达自我观点，达到交流讨论的目的。其次，教师应该更加注重学生學习活动的策划和组织，真正以学生的学习要求和实际情况为出发点，了解学生学习需求，对教学内容进行合理调度，将教学重点放在学生尚未理解的部分，为学生开展自主学习留下充足的空间，自己只扮演引导者、协调者的角色。在学生自主学习的过程中，多鼓励，多表扬，帮助学生克服思维惰性和惯性，让他们增进对疑难问题的探究深度，摆脱固定思维带来的框架，让他们在与老师、同学的交流、讨论中，进行思想的碰撞，产生创新的火花，体会到思考的快乐。即便是略显枯燥的说明文，在教学中也可以开展这种学习活动，使课堂气氛变得更加活泼，提升学生的学习热情。如，《中国石拱桥》的教学，在学习了赵州桥和卢沟桥的特征后，就可设置一个分组讨论：为何要选这二桥进行介绍？可以只介绍一座吗？让学生在交流讨论中明白课文的设置目的，即二桥代表着中国石拱桥最突出的特征，不可只介绍一座，这样不足以反映中国石拱桥的全部特征。

四、合理引导

强调学生的主体地位，并不代表同时削弱教师的课堂调控权利。相反，教师应该更加注重自己驾驭课堂的能力，进行积极调控。学生的自主学习不是单纯的自读自悟，而是学生在教师指导下的自学过程。在学生自主学习的过程中，教师应该避免学生走入这几个误区：

1.只有优等生滔滔不绝，后进生默默无言或是发言不被重视。要让学生意识到人人都有发表见解的权利，鼓励学生尤其是后进生积极发言、参与讨论。

2.讨论方向发生偏差，纠缠于无价值的问题讨论。若学生实在不肯放手，可将此作为课后研究。

3.讨论过程中各执己见，互不相让，“讨论”沦为“争吵”。初中学生正值个性异常强烈的青春期，个人意识强烈，不易妥协。这时，教师应该耐心引导双方以自己观点的依据来说服对方，将之拉回课堂的轨道。

五、自主学习拓展空间

学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。

六、改革教学评价机制

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价。

总之，在初中语文教学中，教师要让学生真正成为学习的主人，让学生通过自主学习，不断提升对语文学习的热情与兴趣，不断提高思维、探究能力，进而达到自身语文素养的飞跃。