武耀红

【摘要】合作学习是有效学习顺利进行的重要保障。合作学习的目标在让学生在学好高中语文的同时和能够培养学生的合作意识、提高学生的责任感。实施合作学习应注重实效，而不能只是为了追求热闹的形式。合作学习的内容应该是学生自主学习难以解决的疑问，同时这些疑问是在学生集体探讨的能力范围内能解决的。

【关键词】合作学习 主动性 灵活组织

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0175-01

合作学习作为一种新型的学习方式，对于学生成绩的提高以及合作意识的培养都有很大的帮助。合作学习的方式有很多种，不仅仅是学生之间的相互合作，也有老师和学生之间的互动与交流。老师作为合作学习调控者的同时也是合作学习的参与者。高中语文的教学内容较多、难度较大，同时，高中生需要学习的科目很多学习压力也很大。语文课堂的有效学习对于学生和老师来说就十分重要了。合作学习是有效学习顺利进行的重要保障。合作学习的目标在让学生在学好高中语文的同时和能够培养学生的合作意识、提高学生的责任感。下面谈谈在教学中对合作学习的一些认识。

一、合作教学在高中语文教学运用中存在的问题

1.合作教学流于形式

合作教学主要是提倡自主、合作的学习模式，发挥学生在学习过程中积极性和主动性。合作教学停留在形式阶段的主要表现为：第一，学生合作讨论的时间不够。重要原因在于教师的教学任务过重，课时比较少，这样留给学生进行讨论的时间就比较少，往往是学生刚刚对合作教学有一定的理解，就被教师的教学任务打断，这样对提高学生学习的积极性是非常不利的。第二，小组划分不合理。合作教学过程中教师会把学生分成若干小组进行教学讨论，但是不同的分组对高中语文合作教学也会产生不同的影响。有些教师在分组时缺乏对整体的考虑，不对学生实际的学习情况进行分析，不关注不同学生的心理现状，不利于合作教学模式的展开。

2.教师角色定位不清

合作教学作为一种新型教学模式，在高中语文教学中推广需要一个长期的过程，而且合作教学中教师与学生有不同的分工和定位，但是高中语文教师由于自身文化素质和对合作教学的理解存在一定的误差，导致在合作教学中角色定位不准。所以，在开展合作教学中就存在心有余而力不足的情况，或者在开展的过程中没有考虑到学生的学习基础，影响到合作教学的开展。所以教师在合作教学中一定要注意转换自己的角色。

3.合作方式单一，任务枯燥

有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花工夫去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，长久以后无法引起学生的参与兴趣。另外在布置合作学习的任務方面，如果教师对教材和学生的研究不够深入，布置的任务大部分都局限于课内完成，仅仅限于解决对某段文句或某篇文章的理解，或者让学生讨论段落的划分、中心思想的概括，这样的问题浮于表面，需要学生回答的问题过于简单，不需要小组讨论也可以得出答案的问题拿来让学生小组讨论，这样并不能锻炼学生的思维能力，也不能实现对文章的深入解读。也有的教师因为所提出的问题没有针对性，学生漫无边际地谈，讨论的内容超出教学范围，教学时间大量浪费，最后只是事倍功半。

二、加强合作教学在高中语文教学中运用的对策

1.定位好教师角色

在高中语文教学中教师要对自己的角色进行定位，在这其中，教师需要做好以下几个方面：第一点，合作学习需要涉及到的方面非常多，教师作为协调者，在掌握课堂活动的同时，还要协调好各小组之间人员们的分工合作，为小组合作学习创造一个良好的氛围和环境，并维持好课堂秩序。第二点，在进行合作学习时，高中学生是处于一种被动到主动、从激发到自发的过渡阶段，在这里教师是站在一个激发者的角度并以此为出发点激发学生的合作热情和学习兴趣。第三点，在合作学习中，能够最大限度的发挥学生的自主性，但是也存在一些学习习惯不好的学生，他们不能够真正的参与到学习中，还有一些学生在合作学习中会出现失误，教师在这个时候起到监督者的作用，积极维持课堂秩序，引导学生的发展方向。

2.精选内容，灵活组织合作学习

合作学习并不适合整节课全部采用。实施合作学习应注重实效，而不能只是为了追求热闹的形式。合作学习的内容应该是学生自主学习难以解决的疑问，同时这些疑问是在学生集体探讨的能力范围内能解决的。教师首先要对合作学习有深入的了解，然后根据教学内容和目标制定有可操作性的合作学习的计划，并要在班级中建立合作学习的良好氛围。这对于语文教师来说是一个很大的挑战。教师在班里可以建立比较固定的合作学习小组，教师分组之前设计一份调查问卷，了解每个学生的性格和爱好、学业成绩等。在分组时注意“组间同质，组内异质”，合理搭配，优化组合，组内兼顾兴趣爱好的差异、成绩的差异、男女比例等。在以后的教学中尽量尊重已有的小组结构，这种固定是相对的，教师可以在后期的教学中注意观察适时调整。同时教师还应该采取多种方式来进行小组合作学习。如在试卷评讲中，不仅可以采用常用的小组讨论法，还可以采用共学式教学法，把学生按各自擅长的题型分组，让学生成为某类题型的专家，再让这些“专家型”学生给同学讲试卷以及答题技巧，而同班同学的学习方法可能对学生来说更有直接的借鉴性。

3.激发学生合作兴趣

学生作为学习的主体，对于高中学生的合作意识方面的培养，是高中语文教师工作中的重中之重。通过对很多调研学校的学生进行访谈，可以发现，一些学生并不喜欢合作，因为他们在小组合作谈论时并没有多少发言的机会，导致他们的学习机会大幅减少，他们认为听老师直接讲解会更好。还有一些学生不愿开动脑筋，不喜欢、不愿意合作。最根本的原因就是教师在课堂上没有积极的开展合作，导致学生们对于合作学习兴致缺失，首先教师们应该认识到合作学习的重要性，了解到合作学习对于教学改革和学生发展的积极影响，并且应该在潜移默化中从小培养学生们的合作意识。

合作能力是现代公民必备的重要素质之一，培养学生的合作能力是新课程培养人才的重要目标，如何提高高中语文课堂合作学习的实效性，使合作学习不流于形式，需要认真分析影响课堂合作学习的因素，并在教学实践中加以探索、实践和反思，把提高学生的语文成绩和合作能力落到实处。

参考文献：

[1]论高中语文教学中需要注意的三个方面[J].廖风忠.读与写（教育教学刊）2017（11）.

[2]“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用分析[J].郭俊峰.考试周刊2014（31）.