李宁

摘 要：众所周知，现代大学承担着教学、科研和服务三大功能，但这三项功能并不是自大学产生之始就与生俱来的，而是随着科学技术进步和商品经济的发展逐渐确立起来的。为了适应时代发展和社会进步，大学功能一直都在不断地发生、发展和变化着，并相信这种变化会一直持续下去。

关键词：大学 功能 教学 科研

“功能”一词在语义上属于中性词，既可以指对事物发展有利的影响和结果，也指对事物发展不利影响和结果，还可以指对事物发展无利无害的影响和结果。学校功能有固有功能与派生功能之分，其派生功能是随着社会的发展而逐渐产生、发展的。高等学校的固有功能就是培养人才、科学研究，而现代大学日益转向“社会的轴心机构”，其直接服务社会的新功能在不断地延伸和扩展，并承载了越来越多的社会责任。这便是我们所称之的“派生功能”或“现代大学的新功能”。

一、現代大学三项功能的逐渐确立

一般认为，高校的功能大致上可以划分为以下三个阶段：

1.在人类高等教育早期和现代大学的最初阶段（18世纪以前）

此阶段，大学的功能是单一的，就是通过教学活动为当时的社会培养人才，通过知识的保存和传播将有价值的文化一代又一代的延续下来。除此单一功能以外，大学几乎就是与世隔绝的世外桃源，就像是中国的书院。这一阶段的大学发展是缓慢的，甚至有许多中世纪的大学并没有被保留下来①。特别是17—18世纪，“在这个时期，尽管大学还继续存在，但在大多数地区，大学在它所在国家的创造性知识生活中并不起大作用，科研并不属于高等学校体系的成分，而且很少教授是具有创见的学者。……在这创造性的历史时期，大学并不包括在重大的学术进展之内”[1]。这是大学发展的初始阶段。

2.19世纪初，以洪堡创建的柏林大学为代表的德国大学的出现

柏林大学彻底打破了大学单一功能的局面，它提出了著名的办学三原则——“独立、自由、合作相统一的原则”、“教学与科研相统一的原则”、“科学统一的原则”，首次将科学研究确定为大学重要的任务，认为“教师的询问习惯与研究的方法以及它的科学态度的生活模式的传递至少与他个人研究的发现与讲授的内容同等重要”，并且“仅将知识堆积如山，大学并未充分履行它的功能。大学除了尽力查明事实外，还要利用智力将事实拼串起来，要进行推理和思考”[2]。

3.随着生产力的不断发展，社会对大学提出了新的要求——社会服务

服务的功能最早是在美国的大学中确立的。美国威斯康星前校长查理斯·范海斯早在20世纪初提出大学的社会服务性，创建了“威斯康星模式”。他说，大学必须为社会或社区服务，服务应该成为大学的唯一理想；他还提出了大学的三项服务内容，“培养有知识、能工作的公民；发展和创新知识；传播和推广知识，使之解决经济、社会和政治等领域内的实际问题。”[3]特别是1862年《莫雷尔法案》的颁布，使得美国大学从社会的后台走到了前台，“威斯康星思想”最终使得美国大学为社会服务的思想深入人心。美国及西欧的高等学校在发挥自身功能的过程中，推动了科学技术文化的发展，促进了社会经济的进步。至此，大学的第三项功能——服务功能得以真正确立。

可见，为了适应时代发展和社会进步，大学功能经历了知识的传授（人才培养）到知识的生产（科学研究），再到知识的物化（校园产业）这样一条由单一功能到三项功能并存的发展道路。而这三项功能之间是什么样的一种关系，到底该怎样处理三者关系呢？我们不妨从以下几个方面来谈谈。

二、现代大学在实践中要协调好其三大功能

知识经济时代，大学不仅要实现它的原有功能，即为社会输送大批高素质人才，同时也要进一步完善其科学研究功能，还要充分利用其人力资源和科学技术方面的优势进行高科技开发，为社会提供各种各样的服务。

1.坚定其基础功能——培养人才和发展科学

人是知识经济化的中介，是知识经济化的直接创造者。因此，人在知识经济化的过程中发挥着中心作用，是知识经济一体化的焦点。随着生产力的不断发展，知识和技术在经济发展中的作用日渐突出，这就要求上岗人员必须要有高素质、受过好的教育和专业

培训。

人才培养作为大学的第一功能，过去是，现在是，将来也是。这是由高等教育的根本任务决定的，不同的是，现代教育手段的变化带来的知识传授速度和广度的变化是传统教育所无法比拟的。科学的发展也正是建立在高校人才与知识密集的坚实基础之上，通过科学伦理的探索、抽象知识的生产、观念产品的制造，从而达到为现代化建设提供智力资源和技术成果的目的。

美国著名的高等教育批评家和改革家弗莱克斯纳便是大学两功能观的倡导者。弗莱克斯纳认为，无论民族传统或民族气质多么不同，大学的学者和科学家都应关注四大主要任务：知识和思想的保存；知识和思想的解释；寻求真理；训练青年学人成为将来继起的工作者[4]。他认为不管社会如何变化，大学都有对于知识和思想的继承的责任。从弗氏的现代大学功能观来看，他所提倡的大学任务不外乎是培养人才和发展科学两大功能。对此，他也有明确表述：“现代大学应当全心全意地促进学术的发展，研究各种问题，训练继起的人才。”

2.提高和规范其科研功能

不论是研究型大学，还是教学型大学，都应该采取有力措施，如：①强化课题意识，多出成果、出好成果；②加大改革力度，提高管理水平；③以学科建设为重点，形成科研优势；④进一步开展高等教育研究，为提高办学水平奠定理论基础；⑤加强基础教育研究，提高教师教育的整体水平；⑥重视大学生科研，培养创新型人才；⑦建设学科科研实验室，为提高科研水平奠定物质基础；⑧多渠道筹措资金，为发展科研提供经费保证等等，努力提高学校科研工作水平。大量的实践也都证明了这一点：“教学与科研是一个相统一的过程，而决不是相互矛盾的”。

值得注意的是，大学在科研服务于实践的过程中要把握好一个“度”。 德国著名哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯在《大学的理念》一书的前言中开宗明义地指出：“大学一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团。”美国哈佛大学的校徽上就刻着“真理”二字，把求是崇真作为该校的办学宗旨。曾任哈佛大学校长的美国教育家、科学家詹姆斯·科南特指出：“今天大学的主要任务是寻求真理，这也一直是大学的主要任务。”诚然，不少地方性大学虽然不能像重点研究型大学那样把大学办成科研和教学两个中心，但也不能忘记探求真理的使命，应该紧密结合本地区政治、经济、科技、文化发展的需要，同时借鉴当代美国、前苏联、德国等国大学的经验，弘扬科研与教学相统一的原则，使科研与人才培养结合起来，最终达到服务于实践的目的。

3.认清其本质功能——服务社会

培养人才和发展科学这两项基本功能，使得高校牢牢抓住了人才与科技的主动权。然而，要使得这种优势转化为社会生产力，归根到底还是要通过知识的物化来体现出来，这便是大学的第三功能——服务社会。

因此，从广义上说，培养人才、发展科学最终都是要达到为社会服务的目的，即高等教育的本质功能是服务社会。这里所说的服务主要是指直接为社会经济发展服务，而不是为个人或是某一部分人服务。市场经济大背景下，大学中普遍存在一些教师打着“服务社会”的幌子，而真正目的是为自己谋私利的现象，这是与高等教育的本质相违背的。

克拉克·科尔在其《大学的功用》中说到：“大学作为知识的生产者、批发商和零售商，不可避免地要为社会提供服务。今天，知识是为每个人服务的。”[5]

杨德广教授也指出，大学只有在有效地、高质量地为社会服务中才能提高自身的地位和声誉。大学不是单纯的事业单位和公共产品单位，国家不可能全额拨款，因而必须充分利用其自身的教育资源，在为社会服务中获取资金，以补充教育经费，从而改善教职工的待遇，稳定教师队伍，发展教育事业。

“过去的大学大多只承载了教育科研功能，而今随着知识经济的到来，现代大学已不再是象牙塔。过去只会与学术同行打交道的人，只有具备了与社会各种人士交流的能力，增强服务意识和贡献意识，才能真正适应现代大学教育功能延伸的客观事实。”

大量的实践证明，发挥大学的服务社会功能，是时代发展、社会进步的需要，是现代化建设对高等教育提出的新要求。但随之一系列问题又出现了，随着高等教育大众化的发展和我国高校“超常规”扩招的进行，使得大学背负了太多的社会期望，承担了过多的社会职责，从而导致不堪重负的局面。

可见，现代大学应该据守知识传授与知识生产的堡垒，也必须要发挥为社会经济发展服务的功能，协调问题的关键就是要有个度。比服务功能更为重要的是大学必须要继续成为以造就人类为中心的文化据点，因为这才是它得以称之为大学的根基。如若社会一味地去要求大学承担日益繁重的一些其他功能，可能会带来短期的经济效益，但从长远来看，后果得不偿失。

弗莱克斯纳有句话值得人们去思考，“大学不是风向标，不能流行什么就迎合什么。大学应不断满足社会的需求而不是它的欲望”。大学要适应社会，但适应社会不仅仅是要服务于社会，更不是要失去自己的独立风格和价值追求，而应当自觉地去引导社会，这也算是间接地服务社会吧。

注释

① 中世纪（西罗马帝国灭亡至文艺复兴）习惯上被称为“黑暗时代”，但其三个最有价值的遗产也是被人们所公认的：大教堂、议会及中世纪大学。

參考文献

[1]（美）阿特巴赫. 高等教育的形势和制度的转变[J]载《世界教育文摘》，1983，（1）.

[2]弗莱克斯纳. 现代大学论—美英德大学研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001年.

[3]杨德广. 现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2003年.

[4] Abraham Flexner. Universities：American，English，German[M]. New York：Oxford University Press，1930.

[5]克拉克·科尔.大学的功用[M].南昌：江西教育出版社.1993年.