摘 要：模块化教学作为一种有效的教学法在中职德育教育中尚需进一步开发和应用，为进一步提高德育教学实效性，本文结合中职学校和学生实际，探索适合德育教育的模块化教学模式，并在《哲学与人生》课程中进行应用研究，在实践中不断加以完善。

关键词：模块化 哲学与人生 开发

模块化教学法（MES）是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化体系分为宏观、中观和微观三个层面，宏观模块描述一个完整的专业学生须获得的知识、能力和素质；中观模块则为某一专业方向的学习重点及教学方案；微观模块描述的是每一个模块的具体内容。模块化教学强调从“知识输入导向”转向“知识输出导向”，强调实践教学环节在教学中的比例。该教学模式在高等教育和职业教育专业课领域应用广泛，收到了良好的效果。如何在中职德育课中引入和尝试该教学法，并将该教学法与学生实际和德育课实践紧密结合是一个值得研究的问题。[1]

以《哲学与人生》这门中职德育课为例，将模块化教学法与之融合是一个系统研究和开发的过程。

一、《哲学与人生》中觀模块开发

1.《哲学与人生》模块开发依据

整个德育课程作为一个大系统。其包括四个课程模块，《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》和《经济政治与社会》，这四大课程即构成了德育宏观模块内容，其中的《哲学与人生》模块的整合即为中观模块开发。以“德育课程实施性教学大纲”为依据，结合学生生活和专业实际进行中观模块开发，不仅能充分实现德育教学目标，而且能有效提升教学效果，贯彻德育教学理念。

2.《哲学与人生》教学模块构建

以教学大纲为基础，以学生学习实践需求为目标进行《哲学与人生》教学模块开发与整合，可以将教材的指导性与教学实践的实效性融为一体，其教学模块构建情况如下：[2]

模块1：世界探索，包涵四个子模块：（1）走进哲学（2）多样世界（3）积极行动（4）自强人生。整合了导言及第一单元，整合后知识线索更清晰，整体感强。唯物论与实际相结合，并与学生未来的实习和就业选择衔接。用时8课时。

模块2：智慧方法，包涵三个子模块：（1）共建和谐（2）展望发展（3）直面人生。整合第二单元内容，将辩证法与学生校园生活和学习结合，化难为简。用时8课时。

模块3：创新认识，包涵三个子模块：（1）实践认识（2）明辨是非（3）创新思维。整合第三单元内容，体现认识论的承接：实践-认识-认识方法-认识创新，与学习实践、社会生活实践相结合。用时6课时。

模块4：理想价值，包涵四个子模块：（1）目标确立（2）圆梦理想（3）全面发展（4）价值实现。整合第四、五单元内容，将历史观与价值观进行整合，构建走进历史规律-确立发展目标-追求人生理想-实现全面发展-寻求人生价值的线索，与学生职业、社会角色相结合。用时10课时。

二、《哲学与人生》微观模块开发应用案例

1.微观模块开发应用原则

（1）实际性原则。微观模块的设计应力求帮助学生掌握学习知识的方法，培养思考问题的习惯、提高实际运用的能力，具有良好的实效性。

（2）实践性原则。模块设计应与学生的学习实践、职业需要和社会需求保持一致，让学生潜移默化地将所学知识内化为综合能力。

（3）自主性原则。模块化教学学生是主角，教学中应积极调动学生的主体地位，设计学生能亲自动手完成的任务。

（4）合作性原则。模块化教学，就是重视学生之间、师生之间的交流与合作，教学设计开发应注重模块化任务的可合作性。

2.微观模块开发应用实例

微观模块开发应以模块为依托，以教学为引导，以探究为主线，构建“参与—互动”的和谐课堂教学模式。基于该理念，以《哲学与人生》模块二“智慧方法”为例，本部分模块设计综合了教材、课程、学生、课改要求等因素，对资源进行组合，开发应用案例如下：

微观模块1：共建和谐。

学习内容整合：第一课时“用联系观点看问题”；第二课时“和谐交往，快乐人生”。课堂活动设计：猜成语游戏；讨论-人际交往禁忌；给好友写一封情感真挚的信件。评价方式选择：小组间评价；小组成员间评价；教师评价。学习成果预设：充分理解联系的普遍性和客观性；学会与人和谐交往。

微观模块2：展望发展。

学习内容整合：第一课时“用发展的观点看问题”；第二课时：“人生发展与顺境逆境”；第三课时“积极心态，展望发展”。课堂活动设计：“中国梦我的梦”调查报告；“中职生的成功”演讲。评价方式选择：小组代表评价；教师评价。学习成果预设：充分理解发展的实质；正确面对逆境；以阳光心态展望自己的未来。

微观模块3：直面人生。

学习内容整合：第一课时“树立正确矛盾观”；第二课时“矛盾是推动事物发展的根本动力”；第三课时“正视矛盾，直面人生”。课堂活动设计：优秀学长采访活动；未来从业优势劣势分析。评价方式选择：小组评价；组间评价；教师评价。学习成果预设：掌握矛盾观理论；懂得内因的决定性作用；学会解决人生矛盾。

结语：

中微观模块构建都要力求将教材进行符合学生实际的重组和整合，以大纲的要求为线索，对各单元和具体课程进行不同程度的调整，增减教学内容，开发有效教学方式方法，探求多元化教学评价方式，以达到良好的教学效果。

参考文献

[1]李美兰.职业教育教学方法的改革和创新研究.神舟，2012（7）.

[2]郑亚莉.应用型人才目标下大学道德教育模块化教学的思考.科教文汇，2017（2）.

作者简介

李晓娜（1976.9—），女，满族，辽宁抚顺人，硕士，辽宁抚顺市卫生学校讲师，研究方向：德育政治教育。