周杰　罗成辉

摘 要：加强大学生社会主义核心价值观教育，对构建社会主义现代化强国具有重要意义。用社会主义核心价值观教育大学生，能够帮助大学生坚定投身伟大的社会主义事业建设，能够引导大学生树立正确的职业价值观、职业理想和职业道德，更好的引导大学生成长成才。根据笔者对一个经过职业生涯规划班级（以下称规划班）和另一个样本班（以下称样本班）统计分析，并以此为例，形成了精致化管理视角下大学生社会主义核心价值观教育的思考。

关键词：精致化管理 职业生涯规划 社会主义核心价值观

一、精致化管理的概念界定

所谓精致化管理，是科学精神与人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻的管理，是既注重细节、过程，又重视结果的管理，是质量与效益同步提高，教育投入与教育产出均衡的管理。在精致化管理中，融合了科学管理和人本管理的优势，把人的发展放在至高无上的地位，围绕学生的发展精心设计和组织，使学生受到潜移默化的影响，最终實现我们的理想目标。在社会主义核心价值观的教育中，这样的管理模式同样是我们所追求的，如何通过精致化管理，使社会主义核心价值观的教育能够潜移默化的影响着大学生职业生涯规划，最终成长成才的一个重大课题。[1]

二、基于精致化管理视角下规划班和样本班学员的调研数据分析

本次调研的样本来自所观察的规划班和样本班，同时，通过抽样访谈的结果，形成了大学生对自身职业价值观、职业理想、职业道德的认知和社会主义核心价值观参与度、实现路径及意义等多重维度的基本现状对比研究，现将部分相关数据分析总结如下：

从图1中可以看出，规划班有61.78%的学生对自身的职业价值观表示认同，23.99%的学生不认同自身的职业价值观，仅有14.23%的学生表示不清楚。而样本班中只有41.36%的学生对自身的职业价值观表示认同，19.35%的学生还不清楚是否对自身的职业价值观认同，但是有高达49.29%的学生对自身的职业价值观不认同。由此可见，经过规划班培养的学生对自身的职业价值观认同感有较大提升，对于自身的职业价值观没有清晰的认识的比例也远低于样本班的学生。这说明规划班的培养有助于大学生提升对自身的职业价值观的认同，也能加深大学生对自身的职业价值观的理解。

图2显示，经过规划班培养的学生有73.15%的人对自身的职业理想表示认同，这一比例远高于样本班的49.36%。而规划班中对于自身的职业理想还不够清楚的学生占比10.32%，低于样本班的12.99%。因此，规划班的科学职业规划对学生的培养能够加深大学生对自身职业理想的认同。

由表1可知，规划班对于自身职业道德认同的学生占比89.32%，不认同占比6.21%，还有4.47%的学生表示对自身的职业道德不够清楚；样本班中对于自身的职业道德认同的学生占比73.24%，不认同的占比21.68%，有5.08%的学生不清楚自身的职业道德。由此可以看出，样本班和规划班的绝大部分学生都能对自身的职业道德有清晰的认识，并且大部分学生能够认同自身的职业道德，但是规划班认同自身职业道德的学生比例要略高于样本班。而不认同自身的职业道德的学生比例，规划班要远远的低于样本班。因此，规划班的培养能引导大学生对自身的职业道德产生认同感。

从图3中可以看出，整体上，规划班和样本班大部分学生能够认同社会主义核心价值观主题教育，占比分别为89.32%和73.24%；但是规划班不认同社会主义核心价值观主题教育的学生比例为6.21%，远远低于样本班的21.68%；规划班和样本班中对社会主义核心价值观主题教育不清楚的学生人数相近，但是规划班的比例还是略低于样本班，分别为4.47%和5.08%。因此，经过职业生涯规划班级的大学生对于社会主义核心价值观主题教育的认同度有明显增加，但是职业生涯规划对大学生了解社会主义核心价值观主题教育没有显著效果。[2]

从图4中不难看出，在选择职业生涯规划对大学生社会主义核心价值观教育中的实践意义时，经过规划班中有75.36%的大学生认为有利于促进大学生社会主义核心价值观教育自主化，71.21%的大学生认为有利于促进大学生社会主义核心价值观教育形式多样化和个性化，76.95%的大学生认为有利于促进大学生社会主义核心价值观教育全程化和全员化，85.39%的大学生认为有利于促进大学生社会主义核心价值观教育具体化和生活化，高于样本班的66.41%、54.97%、63.24%、65.35%。同时，规划班中认为有利于促进核心价值观教育具体化和生活化的认同度位列第一，显著高于其他三个方面。

从图5中看出，对于职业生涯规划视角下大学生社会主义核心价值观教育实施的路径这一问题的认识，规划班的大学生远远比样本班的学生比例要高。规划班有85.62%的大学生认同精致管理，加强个性化指导与服务，样本班的仅有74.35%；对于注重实践，融入生涯教育与实践教育，规划班有88.73%的大学生认同，样本班仅有71.39%；规划班有71.25%的大学生认同以学生为本，完善生涯课程建设，样本班仅有56.89%，远低于规划班；对于转变观念，运用生涯理念指导教育，规划班有89.32%的大学生对此表示认同，但是样本班只有63.14%。由此可以看出，经过职业生涯培养的大学生，对职业生涯规划视角下大学生社会主义核心价值观教育实施路径有较为清晰的认识，同时对这些路径的认同比例也远远高于为经过职业生涯规划的学生。[3]

三、当代大学生职业理想形成的问题表现

所谓职业理想，就是人在职业上的要求和个人条件，借想象而确立的目标，即个人渴望达到的职业前景。它是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关的，与世界观、人生观密切相关。通过对规划班和样本班的大学生围绕自身的职业价值观、职业理想和职业道德等多维度进行调研分析发现，社会主义核心价值观的教育对大学生的自身职业理想认同感有较大影响，样本班的大学生虽然在对自身职业价值观、职业理想和职业道德的认和认同上，整体的发展是良性的，但是在职业理想、职业价值观和职业道德的形成上存在着一些不容忽视的问题，这需要我们对此加以引导。

1.职业理想偏离化。在信息化高速发展的今天，互联网的普及使得在校大学生们能够无时无刻的接触外界各种信息，开阔了学生们的眼界，也为学生们带来了丰富的知识。但是，由于网络信息的种类繁多以及信息监管难的问题，网络信息存在着许多暴力、色情、炫富、贪腐等不可取的内容。同时，大学生群体中的绝大部分人并不具备对知识进行甄别的能力，故而，这些内容对大学生的价值观和职业理想的形成造成了消极的影响，这对大学生形成正确的职业理想极为不利。

2.职业理想矛盾化。职业理想的矛盾化也是大学生的一个问题表现。从年龄的角度来看，大学生现在正处于职业理想、职业价值观和职业道德的形成阶段。但是当代社会的多元化价值观念让大学生在职业理想的形成产生了矛盾。具体表现在他们既认同社会主义核心价值观，又受到中国社会和西方社会扭曲的职业理想所影响；既知道学生需要好好学习，又容易被电子竞技游戏等外界事物所吸引；既有强烈的爱国主义情怀，又不愿意肩负起自己应该承担的责任。这种情况的出现，会扭曲大学生的职业理想，对他们未来的发展极为不利。[4]

3.职业理想功利化。这是当前社会发展模式下，大学生普遍存在的现状。现阶段，我国正在实行经济转型，人均国民生产总值已经迈入世界第二的行列，但是收入不均的问题造成了大部分人看病难、买房难等问题，已经严重的影响了大学生职业理想的形成，使得大学生职业理想过于功利化。再加上拜金主义和享乐主义横行，使得大学生的职业理想形成朝着“钱”看，以及不愿付出劳动就想得到东西的极其错误的价值观。[5]

四、大学生职业理想与社会主义核心价值观教育的联系探究—以两个班级案例为例

通过对规划班和样本班进行多维度对比研究发现，经过规划后的大学生在职业价值观、职业思想、职业道德等方面较之样本班的学生都有或多或少的提高，但是从分析数据不难看出，社会主义核心价值观的教育对大学生的自身职业理想认同感有较大影响，因此，社会主义核心价值观的教育与大学生的职业理想的塑造存在较大的联系。[6]

1.社会主义核心价值观教育有利于解决职业理想偏离化问题。社会主义核心价值观主张青年大学生将个人理想同国家理想紧紧的结合在一起，是青年大学生的精神支柱和行动导向。习近平总书记曾说过：“要以国家富强、人民幸福为己任，胸怀理想、志存高远，投身中国特色社会主义伟大实践，并为之终生奋斗。”社会主义核心价值观分为国家、社会和个人三个层面的价值导向，精致化管理视角下社会主义核心价值观教育能够有效的将个人、集体和国家的利益和价值彰显出来。这些内容能够很好的为青年大学生提供行动指导。现阶段，由于大学生受到外界不良信息思潮的影响，在平时的生产生活中产生了一系列矛盾，丧失了理想信念。而通过社会主义核心价值观的教育，有助于解决大学生反动思想和不良风气，端正大学生理想信念，培养大学生热爱祖国，服务社会，友爱人民的高尚品质。

2.社会主义核心价值观教育有利于解决职业理想的矛盾化。社会主义核心价值观主张国家富强，民族振兴，人民幸福，与中国梦的奋斗目标相符合，都主张着一个富强发达的国家，自由平等的生活氛围，诚信友善的社会风气。当今大学生正处于两个一百年目标实现的交汇处，顺利实现两个一百年目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦是既是时代要求，又是历史重托。而在青年正处于人生观和价值观发展形成的重要阶段，社会主义核心价值观的教育引导大学生从多元理想观念中树立一条正确的职业价值观和职业理想，努力为中国特色社会主义建设贡献一份大学生的力量。

3.社会主义核心价值观教育有利于解决职业理想的功利化。职业理想功利化源于当今社会人们所面临的现状和西方享乐主义、拜金主义思潮的影响，是引导大学生以“钱的多寡”为唯一标准来树立自己的职业价值观和职业理想。这一标准是利己主义的综合表现，已经严重的偏离了社会主义核心价值观的基本内涵。社会主义核心价值观主张人们忠于职守，克己奉公，服务社会，服务人民，充分体现了社会主义职业精神，能够有效引导青年端正价值理想。另一方面，社会主义核心价值观教育对利己主义，拜金主义和享乐主义起到遏制作用，有效解决职业理想功利化问题，能够促使大学生树立正确的社会主义职业理想。

习近平总书记指出，核心价值观的养成绝非一日之功，要坚持由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念。精致化管理视角下大学生社会主义核心价值观教育正是顺应全方位，多层次，长时间的相关要求。本文以精致化管理视角，通过分析对比了規划班和样本班两个案例，系统的阐释了该视角的理论依据，实践基础，问题困境和解决路径，为大学生学习社会主义核心价值观，指导大学生职业生涯规划提供了理论基础。

参考文献

[1]韩玲玉.社会主义核心价值观对大学生职业价值观的塑造[D].天津：天津大学研究生院，2015：1-39.

[2]刘芳.以社会主义核心价值观引领大学生职业理想教育—基于大学生职业规划课的视角[J].科技资讯，2017（28）.

[3]徐斌，张继延.职业生涯规划：大学生社会主义核心价值观教育的现实路径[J].学校党建与思想教育，522.

[4]韩伟，兰文巧.中美大学生职业理想及其影响因素比较[J].黑龙江高教研究，2014（6）.

[5]安静.新形势下我国大学生职业价值观研究[D].河北：河北师范大学，2008：1-46.

[6]陈岩.大学生就业选择的认知影响因素探究及对策分析[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2011：1-53.