李攀

摘 要：高中化学教育承接初中阶段的理论知识与学科基础，知识结构变得更加繁杂，对于学生能力水平的要求也愈发严格。为了促进高中化学教育的优化发展，为学生提供更为优质的学习资源，有必要导入问题教学法，为此，本文立足高中化学教师教育理念的转变，探索高中化学问题教学的发展方向。

关键词：高中化学 问题教学法 教学创新 教学探索

问题教学法作为一种创新模式，通过多种方式导入教学问题，可以有效激发学生思考，提升学生的学习效果，将学生引领到化学知识体系中，提升学生的化学素养[1]。在高中化学课堂教学中开展问题教学，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，帮助高中生在理解和掌握所学化学知识的基础上，突破能力提升的壁垒，进而为今后的学习奠定坚实基础。

一、当前高中化学教学存在的主要问题

化学学科学习难度较大，很多高中生理解和认知能力有限，因此在课堂学习中，很多学生无法及时融入到知识体系中来，无法及时与教师和其他同学互动，导致课堂整体缺乏活力，而且这样的教学现状容易形成恶性循环，由于化学知识具有较强的体系性和关联性，如果不能及时补正，及时提升教学效果，更容易拉大学习差距，导致教育的不平衡现象[2]。由于化学知识具有较高的学习难度，所以在教学中很难兼顾教学实效性和趣味性，很多教师采用保守的教学模式，课堂授课方式较为陈旧，采取传统的方式给学生灌输知识，很多学生对于死板的授课模式缺乏兴趣，也就缺乏参与课堂的积极性和主动性。在高中化学课堂上，很多教师固守传统教学模式，化学知识没有与教学问题有机结合起来，知识渗透效果不够好，很多学生虽然表面上掌握了课本上的知识，但是不会学以致用，也无法利用所学知识解决生活问题，这与现代高中化学教育改革目标出现了偏差[3]。在教学中，有效整合多种教学元素，进行有效的课堂渗透，是现代高中化學教育改革的重要目标。

二、利用问题教学法开展高中化学教育的策略

1.倡导自主和谐的高中化学课堂

高中化学教学需要满足知识与能力的双重目标，对于教师的要求也需要靠这两方面来衡量，为了达成教学目标的要求，提高学生的学习能力，教师需要不断转变自身的思想认识，提高化学教学的质量。开展问题教学，要求我们在课堂教学中营造和谐的课堂范围，将教学主体地位归还给学生，倡导自主、合作与探究的学习形式[4]。这种要求正是保证化学学科问题教学有效性的手段，为此，教师要积极创设这样的学习环境，尤其在课程内容复杂的情况下，教师要将课程任务进行切割，帮助学生滤清存在的问题，并制定有效的合作方式，帮助学生进一步解决问题，提高教学的针对性。为了促进学生自主性的发挥，教师要有意识的进行教学梯度的划分，保证每个学生都是课程的参与者，而非旁观者，这就要求教师能够有效掌握学生的情况，通过观察与学习，提高自身对教学的认识，把握学科发展的趋势，提高自身的理论水平与业务能力。

2.重视高中化学课堂活动的作用

高中化学教师常犯的一个错误是在有限的课堂时间里尽可能多地给学生灌输知识，这其实是一种效率极低的操作。我们知道学生集中注意力的有效时间一般为十五至二十分钟，也就是说只要利用好课堂的小部分时间就可以达成教学的目标。因此，我们应将着力点放在有效开发与利用这黄金十五分钟上。课堂活动是提高学生参与热情的有效方式，也是提高问题教学法有效性的重要保证，因此在课堂上我们可以采用教学互动、化学实验等形式，提高学生的参与热情，帮助学生提出和解决化学问题。随着网络信息的不断发展，越来越多的多媒体软件走入我们的视野，为高中化学教学问题教学带来的了新的发展[5]。微课、云平台已经成为日常学习不可或缺的方式，那么高中化学教师就要转变自身的认识，提高软件化学与课件制作的能力，让高中化学课堂更具活力，提高学生主动参与的积极性，促进高中化学问题教学的发展。

3.注重化学问题的讨论与思辨

在高中化学教学中，教师要想提升问题教学法的针对性和实效性，可以采取话题式教学模式，通过导入一定的教学话题，引发学生的思考和讨论，通过教师和学生之间的沟通交流，对教学问题进行深入思考，提升教学综合水平。在话题选取上，高中化学教师要结合社会热点和学生兴趣，在教学体系框架内，有针对性的设计话题内容，让学生通过自主探究或者合作的方式，围绕化学话题进行研讨，在充分研讨基础上，教师要充分发挥引领作用，帮助学生厘清话题脉络，提升话题式教学模式的实效性，让学生真正融入到高中化学话题中来，提高学生综合学习效果，如此一来，可以通过加强课堂互动交流的方式，满足当代高中化学新课程教学改革目标。

4.利用翻转课堂引导学生交流提问。

翻转课堂教育模式主要以学生提问、交流为主，老师要改变以往的教学方法，要求学生借助教学材料提前把需要交流的问题编好，然后进行问答，遇到不会的知识点，要给出时间进行查询，或者同学相互提醒帮助。在课堂上，让学生有更多的时间交流知识，提高表达能力和学科钻研能力。翻转课堂的应用让高中学生学习化学的方向更广泛，但是毕竟学生未踏入社会，部分学生只凭兴趣和感觉来学习，没有规划性。因此，老师不能把精力全部放在对学生的答疑解惑中，必须拿出部分精力对每个学生进行针对性规划。方向性、学习自觉性强的学生能够根据自己的规划学习实用性化学，老师只需提出针对性建议即可。但是对于自觉性差的学生，学化学老师要根据学生特点给出针对性规划，提高学生的知识水平，让其将来更好的适应社会。

结语

综上所述，在开展高中化学教学过程中，由于知识具有较高的难度，所以教师要积极利用教学问题引导学生，提升学生对化学知识的感知能力，实现高中化学教育目标。

参考文献：

[1]赵佛亮.高中化学分层教学研究[J].考试周刊，2017（91）：176.

[2]吕丽.高中化学问题教学法应用探微[J].中学教学参考，2016（11）：95-95.

[3]高国盛.探讨问题教学法在高中化学教学中的策略[J].神州，2018（2）：138.

[4]郑翠桃.问题教学法在高中化学概念教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（37）：159.

[5]吴建林.高中化学概念教学中实施问题教学法[J].中学生数理化（教与学），2017（10）：25.