饶华英

摘 要：在语文教学过程中，正确运用激励性评价，遵循学生身心发展规律，遵循激励性评价原则，让优生更优，后进生逐步增强自信，让课堂教学收到事半功倍的效果。激励性评价要能指导学习，要能说明道理，要有互动性和独创性。

关键词：课堂教学 激励性评价 遵循原则

法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。”心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。对敢于发言的学生，总是给予充分的肯定，而对于胆小、性格内向的学生，当发现他们举手时，总是将回答的机会优先让给他们。刚开始这些同学可能因为过度紧张而不知所措，或者讲话断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笔或摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指，都能给予学生极大的激励作用。不论学生答对与否，对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏。日积月累，这些同学渐渐自信起来，以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。

例如在课堂上我常常使用下面的语言：“你读得很正确，若声音再响亮一点就好了！”“老师、同学又没追你，你干嘛读那么快呢？”“读得真好听，不过要是加上表情就更能表达情感了！”，这样贴切的评价语言客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生步步清楚并做到朗读的要求：落落大方，语言流畅，富于节奏感，也正是这些准确得体的评价语，加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答与朗读一次比一次好，课堂教学收到极好的效果。

在教学中，老师对学生有一个“无错原则”，這个原则的出发点是尊重学生，旨在说明学生出错是正常现象，教师就是在不断地纠正学生的错误中让学生走向成功，也提醒教师在学生出错时不要大动肝火，训斥谩骂，纠错本是我们教师的分内事，如果学生永不出错，还要教师做什么？

激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，让学生鼓起自己的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。

学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，我们在工作中应引以为戒。

事实上，批评也是一种激励，过多的廉价夸奖不仅不能对他们产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。当然要注意的是，批评时不能挫伤学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，又清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是成功的激励。因此，怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？我认为应该注意以下几个方面。

一、激励性评价要能指导学习

导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励：“某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。”“莫某同学自己在课外读了很多书，已经认识很多字了。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

二、激励性评价要能说明道理

能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该用在语文实践中。

如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，我有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好，懂吗？”这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。

三、激励性评价要有互动性

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是是一种多向互动的师生交往过程。将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言；又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单地判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的激励性评价，让学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断地向更高目标迈进。

四、激励性评价要有独创性

在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价既能调节课堂的气氛，又能激发学生的兴趣，还能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

总之，在课堂教学中用好激励性评价，能带动学生的非智力因素的提高，从而提高学生的学习积极性，加强师生间的情感交流，促进学生智力的最大限度发挥。而且激励性评价还要符合《小学语文新课程标准》的要求，要关注学生的学业成绩，更要关注学生综合素质的提高。