周锐

摘 要：古诗文教学是激发和培养小学生想象力的途径之一。教学中，教师要多角度，全方位地培养学生的想象力。首先是初读，进入角色；接着细读，想象诗中的画面；再诵读，并进行表演；还可以改写成故事，最后再配上画面。这一训练是逐步深入、逐层提高的过程，是将学生的想象力与诗、文、画有机融合与呈现的过程。

关键词：角色 想象 表演 改写

《语文课程标准》指出“在发展学生语言能力的同时，要发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。”在古诗文的阅读教学中要让学生透过文字想象文字背后的画面，通过文字再现当时的情景，让学生置身于作品之中。这样的学习有助于提高学生的审美水平，培养学生丰富的想象力，激发学生的创造力。因此，古诗文教学中如何培养学生的想象力就显得尤为重要了。

《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能创作的一首以儿童生活为题材的诗作。诗中描写了一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。通过典型的细节描写极其传神地再现了儿童那种认真、天真的童心和童趣。在唐诗中写儿童的题材比较少，因而这首诗显得更为可贵。

在教学中，我设计了五大板块，多角度，全方位地去培养学生想象力。

一、初读，进入角色

语文教学中，读是基础。要先读准字音，读通诗句，读出节奏，最后再读出味道。通过读，了解诗的大意。诗意的理解不可过高，只要学生借助注释工具书理解即可。读的形式也要多种多样：指名读、齐读、和着节拍读、配乐读等等。教师应尊重学生独特的感受，通过节奏、语气体味诗中蓬头稚子的纯真与快乐，为想象文字所描述的画面打下基础。书读百遍其义自见，通过读，体会诗句的意思和意境以及作者的创作意图，从而激发学生的想象力。与作者产生共鸣，达到诗与情的交融，才能使學生领略古诗词独特的魅力。

二、细读，想象画面

诗中有画，画中有情。诗歌追求了情景交融的意境美。这种意境是通过画面感表现出来的。这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面。教师要引导学生想象这些画面。如读第一、二两行诗的时候让学生想象：你的眼前会出现一个怎样的小男孩儿？学生会描绘出圆圆的眼睛，红红的脸蛋，头发蓬松的稚子形象。而此时对稚子要做进一步阐释。在古代“稚子”是指六七岁以下的小孩儿，也是长辈的一种爱称。稚子年龄小头发还扎不住，因此称蓬头。通过这一环节的引导，蓬头稚子的形象已浮现于眼前。第三、四行中，“遥招手”也是典型的画面，稚子为何招手呢？要引导学生弄清招手的前因后果才会展示出作者问话孩子怕惊扰鱼儿而急切招手的有趣画面。

三、诵读，情境表演

表演是对人物的动作细节、心理情感等再现的过程。学生通过表演对诗中的人物有了深入地分析与理解，从而激发和培养了学生的想象力。

在教学中学生的表演是分几个层次来完成的。第一步：师生共演。学生先扮演稚子，此时学生要充分发挥想象。除了外型上相似，更要发挥想象力。把自己想象成稚子，领会其内心世界，只有这样才能表现出稚子侧身而坐，专心钓鱼又怕路人惊扰鱼儿遥招手的场景。而教师在这一过程中只是创设场景，扮演路人，配合学生表演而已。

第二步：生生互演。稚子的内心世界学生很容易理解，因此形象也容易塑造成功。当路人与稚子同时出现时，学生要通过想象力将二人一问一摆手的空间场景再现出来，此时学生要想象路人会怎么问，孩子会用怎样的手势、动作来打发路人。通过生生互演，学生很容易走进诗的意境。随着诵读声与表演中的欢笑声，学生再次与作者心灵共鸣，再次感受到乡村儿童的童真童趣。

四、改写，丰富情境

语言文字运用是语文课训练的根本，当学生在了解了诗意，体会到诗的意境以后，再通过语言描述，就是一个整理、梳理、提升的过程。此时改写，则水到渠成。通过改写，学生很容易入情入境把小儿及路人的内心表现出来的。

在改写的时候可以从孩子、路人两个角度来写。比如，以路人的口吻来改写。学生写道：我悠闲地走在开满鲜花的乡间小路上，一路赏山嬉水，却迷了路。忽然看见一个小孩坐在河边，刚走近他正想问话，却被他紧急的摆手动作制止，心里不禁被孩子的这一举动逗笑了。从小儿的角度，可以这样写：一大早，我就来到河边，好不容易看到河里有条小鱼，正全神贯注地盯着鱼钩。忽然，有个人走到我跟前，正要问什么，吓得我赶紧连连摆手。可不能吓跑了我的小鱼啊！

改写过程是诗中画面再现的过程，是学生思维能力训练的过程，也是培养想象力的具体途径。

五、画面，完善情境

绘画是一种创造性活动，是对孩子想象力的开发。孩子依据古诗内容来配图画画就是一个再创造的过程。创造的前提是想象，没有想象就不会有图画的创作。

诗中有画，画中有诗。一首诗是就是一个个完整、丰富的画面。在教学中，我发现，当学生对诗意有了深入的理解后，学生很乐意通过画笔来表现诗歌情境的。每个孩子都会根据自己对古诗的理解来构思画面、完善画面、丰富画面，一副副不同的图画就是一个个孩子个性阅读思考所得。这一过程更能促近学生与作者产生共鸣，达到诗与情的交融，更能使学生领略到古诗词独特的魅力。这一过程就是培养想象力的过程。

以上几个步骤就是我在教学中所做的尝试。通过这一完整、有序的训练，既培养了学生学习古诗的兴趣又训练了学生的想象力。想象，让课堂更加丰富。以后，我将继续挖掘想象空间，让语文课堂更有质地，让学生更有收获。