摘 要：教学评价作为课程教学中的一个重要组成部分，其对学生的综合素质能力提升具有重要的现实意义。本文主要阐述了品德学科核心素养，并且就品德课堂教学评价创新策略展开讨论，旨在完善品德课堂教学，提高学生的核心素养，促进学生的品德学习。

关键词：品德教学 以评促教 核心素养 有效性教学

随着社会发展水平的不断提高，其对专业人才的综合素质要求也比较高，为此，中国学生发展核心素养应运而生。在小学课程教学中，品德教学作为学生价值观正确发展的指路明灯，其在课程教学中应该着眼于学生核心素养的培养。完善课堂教学评价，充分发挥教学评价对学生的促进作用，以评促教，帮助学生更好的进行思想品德课程的学习。[1]

一、品德学科核心素养概述

新课程改革重点强调了学科教学要加强对学生学科核心素养的培养，在小学品德课堂教学中，教师首先要正确认识品德学科核心素养的本质内涵，进而通过完善教学评价，促进品德课堂教学的可持续发展。小学品德课程教学以完善学生的道德品质，健全学生人格为目标，基于核心素养培养的品德课程教学，充分发挥教师的引导作用，使学生能够自觉践行社会主义核心价值观，拓宽其视野，调动学生政治学习的积极性与创造性。关于品德学科核心素养，教育界“仁者见仁，智者见智”，最终得出一个比较宽泛的核心素养内涵：国家与社会的认同感、民族认同感、道德价值认同感以及生命科学认同感，培养学生良好的政治观念以及思想道德修养，帮助其养成良好的心理健康品质。品德学科核心素养是素质教育深入发展的体现与升华，其能够为品德课堂教学提供正确的价值导向，但不是品德课程知识的总和。[2]

二、关于完善品德课堂教学评价模式的几点思考

1.尊重学生主体差异、提高评价有效性

新课程改革中重点强调了学生的课堂主体地位，教学评价也应充分尊重学生的主体性。品德教师要始终坚持以人为本的教学理念，在评价过程中正确认识学习主体之间的差异性，对不同层次的学生展开多层次的学习。在传统的教学评价过程中，教师往往只注重学生的学习结果，而且一概而论，对班级所有学生都采用统一的评价标准，这样的教学评价没有充分注意到主体之间所存在的差异性。在创新教学评价过程中，尊重学生的主体差异，提高评价的有效性。结合学生的学习能力以及兴趣爱好等方面将班级学生划分为几个不同的层次，结合小学品德课程教学目标以及学生的实际情况，选择不同层次的评价内容。由于评价层次的不同，教师在课堂教学过程中就应该积极开展分层教学。比如说在学习《分享的快乐》这部分内容时，本节课是从人与人之间共存的角度出发，让学生通过学习体会到分享所带来的快乐。结合教学标准以及分层教学，教师可以将本节课划分为三个层次的教学目标，第一层，让学生体会到与他人分享的快乐和自我满足感，愿意与他人分享。第二层，积极参与合作，让学生体会到合作与分享的成就感。第三层，了解分享也是獻出关爱的一部分，让学生体会到生存的道德智慧。结合不同的教学目标展开分层教学，对学生进行多层次的评价，促进学生的个性化发展。[3]

2.积极开展终身教育评价、促进学生全面发展

终身教育理念的提出打破了传统教学的局限性，引导学科教学从学生的个体发展出发，不仅仅局限在当前的课程教学中。为此，教师应积极开展终身教育评价，为自身的课堂教学制定一个促进学生长远发展的目标，将品德课堂教学的作用有效渗透在学生主体发展的每个环节中。发挥品德学科特点，致力于品德教学不仅要促进学生的基础理论知识学习，而且还要着眼于学生道德思维的培养以及个人潜能的开发中，提高学生学科核心素养。基于终身教育评价的课堂教学，教师首先要培养学生的终身学习意识，培养学生的自主学习能力，使其以一种积极主动的姿态投入到品德学习中。其次，教师要充分认识到品德学习与生活发展之间的密切关联，有效结合生活实际开展品德教学，培养学生的生活化品德思维，提高学生的理论联系实际能力。最后，充分发挥品德课程教学的实效性，端正小学生的思想态度，帮助其健全人格，养成良好的行为习惯。教师在对学生进行终身教育的过程中，要充分尊重学生的课堂主体地位，结合学生的身心发现特点开展教学，积极鼓励学生敢于打破常规思维的束缚，培养学生的创新性思维发展能力，帮助其养成正确的人生观、价值观以及世界观，进而促进其的综合全面发展。[4]

3.多元化教学评价、有效构建教学评一体化

传统教学模式下的教学评价就是依靠期中考试以及期末考试，而且是教师对学生的单向评价，这样的教学评价模式不仅没有充分发挥对学生的促进作用，而且也无法正常地反映出教师在课程教学中所存在的不足。完善多元化教学评价模式，有效构建教学评一体化，充分发挥教学评价对课堂教学的促进作用。多元化教学评价模式主要体现在评价形式与评价主体的多元化。首先，评价形式，在日常课堂教学过程中，教师对学生的日常学习态度、课堂活动参与积极性、品德学习能力以及核心素养养成等情况进行一个及时的跟踪评价，对学生的品德学习进行一个正确并且客观的评价，在这个过程中，教师可以充分认识到学生的学习效果，方便及时的调整自身的教学模式，充分发挥了以评促教的价值。其次，评价主体，将单项评价改为双向评价，主要体现在教师与学生的互评，由此，教师可以充分了解到学生的品德学习需求，为下一步课堂教学内容的选择指明了方向，有效的促进了课堂教学质量的提升。

结语

总而言之，在新课程改革深入发展的教学形式下，小学品德课堂要不断优化自身的教学评价模式，着眼于学生核心素养的培养，对学生的品德学习进行一个全方面、多层次的教学评价，及时发现学生在学习过程中所存在的不足并且予以改正，充分提高品德课堂教学的有效性。

参考文献

[1]李明静. 破解学生行为评价难题——基于小学品德课程的尝试[J]. 中小学德育，2016（04）：33-35.

[2]官应红，刘莉. 小学“品德课程”学业评价实施策略[J]. 教育科学论坛，2016（07）：30-32.

[3]张昕. 小学品德学科“多彩评价”研究[J]. 现代教育，2016（11）：53-54.

[4]李宗华. 浅议小学品德与生活教学的评价方法[J]. 中国校外教育，2017（22）：114.

作者简介

高世红（1975.9—），女 ，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，二级教师，本科，研究方向：品德学科课堂教学方法。