摘 要：在这个教育信息化时代，小学生的教育成为人们不可缺少的一部分。为了探索小学数学教学培养学生核心素养的具体方法，笔者首先对小学数学核心素养进行了分析，以“图形与几何”为例，分别从基础知识、专题教学与立体化教学三个方面论述了学生核心素养培养的具体策略。

关键词：小学数学；核心素养；图形与几何

在当代，数学是一门和生活紧密相连的学科，小学生的核心素养问题变得尤为重要。在我国进行教育改革之后，核心素养教育已经成为教育事业的主流，小学生的思想就像是一张白纸，正是培养学生能力和价值观念的最好时期，所以就需要教师设计好教学思路。本文通过提出“图形与几何”的教学策略研究，希望能够对其他教师提供帮助。

一、 小学数学学科的核心素养的认识

核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，是所有人为了适应个人终身发展和社会发展都需要的必备素养，是各种素养中最关键、最重要的共同素养；核心素养应当少而精，有必要将核心素养与由核心素养衍生出来的其他素养区别开来。

二、 小学数学图形与几何教学中存在的问题

（一） 教学目标不明确

在实际的教学工作中，许多一线教师并没有能够意识到教学工作目标的重要性，在进行课堂教学之前也没能够进行先行的调查分析，并且对于学生的情感和认知能力发展并没有相关的认识，教学方案的设计也是一味地按照自己的理解和过往的工作经历进行的。进行的一系列灌输式教学和填鸭式教学根本就无法取得预计的教学成果，学生们能不能学会、能不能从根本上抓住学习的重点，许多教师根本就不在意。

（二） 教学方式落后，学生缺少学习兴趣

从一些实际的听课中我们发现，许多的教师在进行实际教学的时候一般都只是一根粉笔一张嘴的教学模式，将课本上的知识照本宣科的传授给学生们，这种教学方法根本就不符合新时代下教学工作的发展趋势，也不能调动学生的学习热情，久而久之学生甚至会产生一种厌学情绪，对学习产生抵触心理。另外，一堂课的四十分钟中，基本上教师都在不停地进行讲述，根本就没能够留出时间和学生沟通，学生出现东张西望和睡觉情况的几率非常大。即使有一部分学生愿意跟着教师的思路去学习去分析，最终也会由于教师错误的教学模式和教学手段而無法获得真正的知识。

（三） 没有结合转化思想，发展学生空间观念

数学核心素养活动要以学生的发展为第一要义，几何初步知识间有着非常密切的联系，没有协调图形与几何知识间的内在联系，无法帮助学生深刻理解各图形的本质属性，理清知识间的联系和区别，发展空间观念。

三、 “图形与几何”的有效教学策略分析

（一） 运用以生为本的教学观念指导教学

社会和经济的发展对人才提出了更高的要求，学生仅有知识是远远不够的，还需要具有创新能力、探索发现能力、质疑精神、良好的思想道德品质和实践能力等等。而在小学数学“图形与几何”的教学过程中，教师的教学观念和教学模式都很落后，比如，只注重学生的考试成绩，将分数作为判断学生的唯一标准；教学方法单一，通过讲授法灌输学生相关数学定义、定理、公式和解题模式；学生没有自主性，绝对服从老师的安排，老师让学什么、做什么，就学什么、做什么等等。在这种教学环境下，教师与学生互动较少，教学氛围枯燥、乏味、死气沉沉；学生个性和思维受到束缚，找不到学习的乐趣，学习情绪和积极性较低，在课上总是控制不住地走神、溜号，大大降低了教学效率和教学质量。

（二） 通过综合性专题教学提升学生的核心素养

素养是一种后天获得的，能够通过学习与教学得以提升的能力，教师通过合理的教学设计与教学活动组织安排可以有效提升学生的素养。同时任何一种素养的培养都并不是一蹴而就的，必须要通过长年累月的训练才能得以提升。因此，通过基础知识加强学生核心素养是必要的，尤其是在小学数学教学当中，核心素养与基础知识之间存在着极为紧密的联系，通过特定基础知识的学习，学生对应的核心素养能够得到有效的提升。但是小学数学的另一个特点则在于不同的核心素养之间相对较为分散，彼此之间的衔接性不强，呈现出明显的碎片化特征。

（三） 基础知识教学需要具有侧重点与渐进性

数学核心素养的第一层内涵在于能够直接反映出数学的学科特征，即该素养能够有效地体现出特定的数学思想、处理事物的数学方法以及数学的本质，而第二层内涵普适性则与不同基础知识存在着直接的相关性。从总体上来说小学数学可以划分为代数、图形与几何、统计等多个不同的知识板块，不同知识板块的普适性也存在明显的差异性。在小学数学基础知识教学时必须要将不同的核心素养融入不同的知识点当中，即基础知识的教学需要具备一定的侧重点。通过这种方式教师可以充分调动自己以后的教学经验，并通过创造性方式提升学生的核心素养。

（四） 通过综合性专题教学提升学生的核心素养

素养是一种后天获得的，能够通过学习与教学得以提升的能力，教师通过合理的教学设计与教学活动组织安排可以有效提升学生的素养。

四、 结语

在小学数学核心素养中渗透数学文化，能够帮助学生理解和掌握数学知识，并且运用数学知识解决实际问题，提升学生学习数学的兴趣，培养学生的审美情趣，对学生深入发现问题，挖掘内在涵义起到激励作用，让学生们站得更高，看得更远，走得更稳，最终达到树立学生正确的人生观、世界观、价值观。

参考文献：

[1]沈丽莉.高中数学教学中渗透数学文化[J].中学生数理化：教与学，2016（12）.

[2]徐建云.高中数学教学中数学文化渗透策略简析[J].高考，2016（12）.

作者简介：

刘慧英，重庆市，合川区久长街小学。