摘 要：群文阅读是以某个议题为中心点，在特定时间内教师组织学生完成多篇文章阅读活动，整合文章的知识结构，提高阅读效率。在小学语文课堂中采用群文阅读模式，无论对于教师还是学生来说，都有积极的意义。因此，探究小学语文群文阅读是十分必要的。文章从四个方面探讨了在小学语文教学中实施群文阅读教学的策略，以供教学同仁参考。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

阅读能力是学生语文综合能力的体现，阅读能力的高低直接关乎学生理解能力和表达能力的高低。当前，随着新课改理念的不断深化和影响，语文教师也在不断寻求突破，认真研究教学方式，逐渐改变了传统落后的阅读教学方式。群文阅读教学方式的实行，打破了传统的阅读教学模式，创新了阅读教学的方式，为阅读教学注入了新鲜的血液。另外，群文阅读自身的特性和具备的优势能够帮助学生提高语文阅读能力，让学生提高阅读效率。

一、 小学语文群文阅读的运用意义

（一） 有利于提高小学生的阅读速度

在信息化飞速发展的大背景下，丰富的信息知识对于学生的成长来说非常重要，而提高阅读能力与阅读效率则是扩大信息量的前提。传统的语文阅读教学中，教师为了让学生透彻理解文章内容，教学进度非常缓慢，不利于提高小学生的阅读速度。群文阅读方法则更具系统性与趣味性。小学生阅读学习的兴趣浓厚，逐渐提高了阅读速度，增强了获取信息的能力，同时也对阅读课程产生浓厚兴趣。

（二） 有利于激活小学生的逻辑思维能力

教师采用传统的单篇文章教学方法，以单向传播模式向学生灌输语文理论知识，学生只是被动地听课而没有参与其中，这样的教学过程注定了失败。群文阅读方式则更凸显学生的主体地位，关注学生的思维能力，通过教师布置群文阅读的任务，学生有针对性、有目标地阅读文章，一边阅读一边思考问题，提高思维能力与理解能力，为学好语文知识奠定基础。

二、 小学语文群文阅读的有效策略分析

（一） 合理筛选群文阅读的内容，进行恰当的群文编组

在开展群文阅读之前，小学语文教师必须对群文閱读的内容进行挑选，教师不但要提前了解阅读文章的谋篇布局、思想内涵，而且要根据文章的特点对文章进行补充，这就要求语文教师有较高的语文素养。在合理筛选群文阅读内容之后，教师要对内容进行群文编组，而群文编组的方式有很多，其中常见的有：第一，按照教材内容进行群文编组，如人教版每一册后面都有八篇选读课文，而且这些课文都与前面的课文有一定联系。第二，将课外阅读文本与语文教材文本连接，比如在人教版五年级下册中有一篇文章是《景阳冈》，选自名著《水浒传》，对于这样的经典名著品读，小学生理解起来可能比较困难。这时教师可以采取的策略是将课本文章和课外阅读材料结合起来，先引导学生对课本中的重点词句进行理解，然后将武松打虎相关的剧本、书评影评、小说等引入到课堂上帮助学生理解。第三，课外群文编组，这点难度较大，要求教师选择一组长度适宜、有特定主题的文章。既可以按照作家来进行组合，让学生感受该作家的写作风格和思想主题，也可以按照某一题材来组合，对不同文章的表现特色进行比较，还可以是某一体裁的组合，引导学生学习推论、联结等阅读策略。

（二） 注重对学生阅读技巧的培养

在小学语文的教学中，教师不仅要教学生相应的语文知识，还要教给学生学习的方法，在语文阅读层面就是要引导学生培养一定的阅读技巧。群文阅读的出发点是让学生进行自主阅读，但并不意味着只是作为一种形式听之任之，语文教师仍然需要拟定严谨的教学计划，然后有目的地对学生的阅读能力进行训练，这样不但能帮助学生提升语文阅读的能力和水平，也能帮助学生从中学习阅读经验，在今后的学习中能游刃有余。强化语文阅读技巧和阅读方法的形式有很多，比如教师要从全文整体出发，引导学生对全文信息进行把握，然后做出总结，并提出自己的感悟与看法。

（三） 多元渗透群文阅读的方法

在语文课堂的群文阅读训练中，学生可以根据某个主题，全方位、深入地阅读理解。而想要提高学生的阅读效率，让他们在阅读学习过程中有所收获，教师必须给予学生多一些启发与引导，让学生掌握科学的阅读方法，体验阅读学习的快乐，并且提高学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。在一堂阅读课上，学生要以最快的速度阅读多篇文章，并思考文章的内容，切实把握文章内涵，这就对他们的阅读能力与阅读技巧提出了较高的要求，除了常用的默读、朗读、略读与浏览等方法以外，教师还要教给学生一些实用方法。例如，让学生一边快速阅读一边画出文中的重点字、词、句；再如，让学生练习扫读和跳读，快速把握文章内容，再重点突破关键字句。这样，学生阅读过程就不再局限于字词本身，而是通过阅读来筛选信息、整合信息与分析信息，不仅提高了阅读效率，也培养了他们思考、归纳、概括、总结的能力。

（四） 引导表达群文阅读的感受

群文阅读相比传统的语文阅读方法更具趣味性，也有利于激活学生自主阅读的动力，给他们创造独立思考、独立解决问题的机会。因此，近年来群文阅读在小学语文课堂上发挥了重要的作用。在群文阅读过程中，教师要坚持以学生为主体，让学生成为阅读的主人，既要引导他们阅读好文，也要引导他们做好阅读记录并表达阅读感受，将听、说、读、写相结合。例如，针对群文阅读中涉及的不同题材、不同内容、不同风格等文章，教师应让学生在独立思考和小组讨论的基础上，畅所欲言地表达自己的观点，撞击思维的火花；课后，还可鼓励学生写一写阅读感想，可采用日记、散文、诗歌等多种形式，学生自由发挥。通过课堂讨论阅读感受、课后写读后感等方法，既可训练他们的口头表达能力，促进师生互动与生生互动，也可培养写作能力，记录更多优美的文章或精彩的片段、词语，夯实小学生的语文基础，提高群文阅读的有效性。

总之，群文阅读能有效提升学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，想在语文课堂更好地运用群文阅读教学策略，教师应该合理地引入群文阅读内容，借助相关的阅读方法，加深学生的阅读学习印象，使学生感受群文阅读的乐趣，并在群文阅读中提升阅读素养，获得语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.

[2]张姝虹.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2017（15）：140-141.

作者简介：

黄鹂，湖南省岳阳市，湖南省汨罗市归义镇实验小学。