摘 要：在高中历史课堂上，指导学生运用批判性思维科学地阅读教材，解读不同立场的文献资料，训练不同类型的习题，培养优秀的批判性思维品质。

关键词：高中历史；批判性思维；提升

美国前总统奥巴马在一次高中开学演讲上说：“你们需要通过理科的学习，获得知识和解决问题的技能，治疗癌症和艾滋病，开发新能源技术，保护人类的生存环境。你们需要从文科的学习中培养洞察力和批判性思维，消灭贫困、愚昧、犯罪和歧视现象。”按照奥巴马总统的逻辑，文科课程应该特别重视批判性思维的训练。历史教学是文科课程重要的内容之一，历史教学中训练学生的批判性思维也就显得非常重要了。我国著名的历史教学专家赵亚夫教授也说：批判性思维是决定历史教学质量的关键。

那么，批判性思维是什么？美国著名思维训练专家摩尔和帕克在《批判性思维》一书中认为：它是一种思维工具也是一种优秀的思维品质。那么，如何在高中历史课堂上运用这一思维工具，培养这种优秀的思维品质呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。

一、 鼓励学生“像历史学家一样阅读”教材，“像历史学家一样思考”问题来培养批判性思维能力

“让我们像历史学家一样阅读”是美国某个历史教育小组的一个学习项目的名称，这个项目的目的是激发学生的历史探究精神，旨在教会学生如何通过阅读文献寻找来源、上下文分析、佐证证据、仔细研读等来探究历史问题，替代记忆历史事实。怎样才能把这种批判性阅读的思想贯彻到日常教学中呢。

在讲述人民版必修Ⅱ《“自由放任”的美国》和《罗斯福新政》二课时，我在课前设计了这些问题：1. 经济危机的概念；2. 危机过程中产生哪些冲击？对不同群体人民产生哪些影响？3. 危机是怎样产生的？除了课本的根本原因外，还可能有哪些原因？4. 面对危机，各国的执政者用什么样的政策来缓解和克服经济危机？（至少举两个例子）5. 这些政策中，什么政策能够促进经济在危机中尽早地复苏？6. 各国克服经济危机的政策带来什么样的影响？7. 谈谈你对克服经济危机政策的认识。8. 阅读完这两课内容后，你产生哪些疑问？我要求学生把每个问题的答案写下来，除了课本外可以查百度和相关资料。上课时，则分组讨论，同个小组的同学分享讨论各自的答案。这样的方式，可以得到超乎课本的知识，学生带着问题更深入地阅读了课本，思考了课本上及课本以外的一些问题。如果每节课都能精心设计一些问题，引导学生批判性地阅读思考，就可以在不知不觉中培养更加优秀的历史思维品质。

二、 提供不同立场文献，通过解读不同立场的文献来提升批判性思维能力

文献史料作为历史研究的一个中介媒体，是揭示历史真相的关键根据。学习中需要对文献史料进行解读，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确的理解，形成综合性的信息解读。历史事实一直是多样繁杂的，这就要让学生尽量从多视角、多角度去了解，才能全方位地了解到真實的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。

在讲述人民版必修Ⅰ《美苏争锋》一课时，我抛出了一个问题：谁对冷战负主要责任，美国还是苏联？我先让学生阅读课本的“资料卡片·《铁幕演说》”和课文杜鲁门主义的内容。看完这两段文字，同学们很容易顺着课本的思路认为美国在挑起冷战，应对冷战负主要责任。接着我用课件展示了这样一段文字：斯大林在1946年2月9日莫斯科选区的选民大会上发表重要演说，对资本主义采取严厉批判态度，明确指出现代资本主义是新的世界大战的根源，表示要再搞三个甚至更多的五年计划来促进国家的工业化，使苏联具有足以应付各种意外事件的保障。斯大林的公开讲演在西方引起了强烈反响。美国最高法院法官威廉·道格拉斯称其为第三次世界大战的宣言书；《时代》杂志则认为，斯大林的演讲是“自对日作战胜利日以来一个高级政治家所发出过的最好战的声明”。读完这段文字，大部分同学觉得苏联在挑起冷战。

到底谁应该对冷战负主要责任？有些领悟能力比较强的同学很快就意识到要学会批判性的阅读分析不同立场的文献史料，不要轻易下结论。

三、 通过习题训练批判性思维的重要技能，提升批判性思维能力

在《批判性思维》一书中，作者罗列了21项批判性思维的重要技能。这些技能为：学生是否善于：1. 判断信息是否恰当；2. 区分理性的断言和情感的断言；3. 避免言过其实的结论；4. 清楚地表达论证及其语境；5. 符合逻辑且言辞一致地组织论证；6. 展开论证时避免无关因素；7. 有序地呈现增强说服力的证据等……练习是检验批判性思维技能最直观有效的手段。如2017年全国高考Ⅱ卷26题：北朝时，嗜好奶类制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶习俗。唐中期，北方城市中，“多开店铺，煎茶卖之，不问道俗，投钱取饮。其茶自江、淮而来，舟车相继。所在山积”。据此可知，唐中期（ ）

A. 国家统一使南茶开始北运

B. 南北方饮食习惯趋于一致

C. 南方经济文化影响力上升

D. 南方经济水平已超越北方

该题中，题干的时间限定是“北朝时”，选项A“国家统一”显然属于1“判断信息不恰当”；选项B“南北方趋于一致”和选项D“南方已超越北方”显然属于3“言过其实的结论”，也是属于2“情感的断言”。这样一道题，综合检验了多种技能。

又如：2017全国高考Ⅲ卷41题：（材料略）

问题：围绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。（要求：明确写出论题，阐述须史论结合。）

回答这道题，至少需要运用到上述4、5、6、7各项技能，这属于能力要求更高的题目。通过各种不同类型的习题，各项批判性思维技能可以得到具体的训练，从而提升批判性思维能力，培养优秀的批判性思维品质。

总之，立足高中历史课程，发掘历史课程里潜在的批判性思维因子，把批判性思维熟练运用到高中历史课程里，积极培养优秀的历史批判性思维能力。

参考文献：

[1][美]布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克著，朱素梅译.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2017（11）.

[2]程修凡.美国特级教师的历史课[M].厦门：鹭江出版社，2017（1）.

[3]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法，2013（2）：7.

[4]楼卫琴.将批判性思维引入历史课堂观察[J].中学历史教学参考，2017（9）.

作者简介：

陈映雪，福建省漳州市，福建省平和第一中学。