摘 要：在“核心素养”的大背景下，音乐教育的重心从注重三维目标的实施转向学生音乐学科核心素养的培养。笔者认为，教师可通过听阅结合、视听结合、听说结合、听演结合、听画结合等多角度引导学生从官能、情感、审美三个层次鉴赏音乐。

关键词：核心素养;语境;音乐鉴赏

当前，在“核心素养”的大背景下，音乐教育的重心正从注重知识技能的传播转向注重创新能力、实践能力、合作交流等能力的培养，注重情感态度价值观的形成，促使学生全面、和谐、健康发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐是一门听觉艺术，是美的教育;能够欣赏音乐、懂得音乐，是审美教育的重要标志之一。”音乐鉴赏是音乐教育重要组成部分之一，高中音乐鉴赏则是一门重要的审美课程。

中国音乐学院谢嘉幸教授将音乐“语境”分为三个层次，即“形态语境”“情感语境”“意念语境”。纵观古今中外的音乐作品，它们的意义存在于音符与音符的相互关系之中，即形态语境;或存在于音乐与它所沉浸的人的情感之中，即情感语境;或存在于音乐与它存在的社会（意念）环境之中，即社会语境。笔者认为，音乐鉴赏同样也可分为三个层次，经历三个阶段，即官能阶段、情感阶段、审美阶段。其中，官能阶段的鉴赏实为肤浅欣赏，判断动听与否;情感阶段的鉴赏则是鉴赏者对音乐作品渗入主观的分析，联系自己的经历体验感受和联想，逐步获得对作品的理解，对作品的思想感情产生情感共鸣;审美阶段的鉴赏则为高层次的鉴赏，要求鉴赏者对作品的音乐形象、音乐要素、主题思想、形式和风格等方面有深刻的了解和认识，鉴赏者一方面投入音乐之中，另一方面又能超脱音乐，指引未来。……