姜海燕

一、教学设计理念

溶液的形成以食盐水为背景，在教学中遵循“从生活走进化学→由宏观联系微观→由微观解释宏观→从化学走向社会”的教学思路。以二个探究活动为主线，为溶液概念的建立提供丰富的感性材料；同时也关注引导学生认识“物质的混合溶解”也是优化物质性能的有效途径，使学生充分感受化学知识在生活生产中的应用，提高学生的动手能力及科学素养。

二、学习任务分析

本节课是鲁教版（化学）九年级上册第三单元《溶液》第一节《溶液的形成》第一课时，在本节课之前，学生对混合物已经有了一定的认识，而溶液就是一种常见的混合物，但溶液究竟是一类什么样的物质，溶液的组成与性质之间有什么联系，学生并不清楚，这既是本节课的知识线索，也是学生认知发展的起点。本节课目的就是让学生在初中化学学习的初始阶段就对溶液有比较清楚的认知，从而为后面学习溶质质量分数计算、复分解反应发生的条件打下基础。也为学生在高中阶段进一步学习浊液、胶体等其它分散系埋下伏笔。

三、教学目标

[知识与技能]认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；

[过程与方法]1.探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。2.学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。

[情感态度与价值观]

了解溶液在工农业生产和生活中的一般应用，知道物质溶解是优化物质性能的常见方法。

四、教学重点与难点