陈文杰

摘 要：游戏是幼儿教育之重要方式，而自主游戏则能让幼儿于游戏中培養能力，增强对外界之认知，发展思维，更为健康地成长。当前，我国幼儿教育已十分重视自主游戏的实施，教师也进一步认识到了自身在幼儿自主游戏中的指导作用，并积极探索有效教学策略。然而，幼儿自主游戏之开展还受到多方面因素之影响，要想保障教育实效性，还需对幼儿自主游戏之实施进行深入研究。对此，本文探讨了幼儿自主游戏之有效实施策略，以供参考。

关键词：幼儿；自主游戏；实施策略

游戏教学是幼儿较为喜欢的教学方式，在幼儿教育中亦得到了普遍应用。为培养幼儿的社会适应能力，增强其情感体验，幼儿教育中引入了自主游戏策略，以期通过让幼儿自主参与游戏活动的方式，激发其内在潜能，发展兴趣爱好，并借助教师的有效指导，实现教育目的之达成，促进幼儿更好发展。自主游戏更注重幼儿主动性的培养，突出了幼儿的教学主体地位，教师在其中仅充当引导者之角色，为幼儿提供充足发展空间，实现幼儿自我意愿之完整呈现。此外，自主游戏已成为当下幼儿教育之普遍开展方式，本文对此加以探究，能为当前幼儿教育工作提供一定的指导，研究意义显著。

一、影响幼儿自主游戏的因素分析

（一）游戏环境因素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中确切提出，幼儿园一应设施以及活动材料都需有助于促进幼儿对生活进行主动探索，也需有助于培养幼儿与人交往之能力。由此可知，游戏环境对幼儿自主游戏影响甚大。众所周知，游戏活动的开展离不开游戏环境，只有契合游戏需要的良好环境才能更好地满足游戏活动的开展，使幼儿得以尽情释放天性，展示自我个性。此外，游戏环境中的活动设施、活动材料等皆对幼儿自主游戏能够起到指引的作用，使幼儿游戏活动不会偏离教学方向，有效培养幼儿的能力。例如，当教师在游戏活动中为幼儿准备好彩笔、白纸等材料时，幼儿则自然而然会知晓这是一个与绘画相关的游戏，并围绕这一游戏主题进行活动的设计和开展。幼儿在自主游戏过程中时刻都与游戏环境进行着各种各样的互动，在这样的互动中，幼儿参与游戏的热情将更为高涨，思维能力、语言能力、肢体锻炼水平将获得全面提升。正如让·皮亚杰所言的，儿童的发展并非瓜熟蒂落的过程，也非直接学习之结果，其是在与环境互动的过程中实现的认知结构由量变到质变之过程。因此，教师应重视游戏环境之创设，根据自主游戏之主题与教育目标进行环境的构建与优化，使环境因素成为影响幼儿自主游戏开展的正相关因素，提高活动成效。

（二）幼儿生活经验

教育学者陶行知曾言，生活即教育，此语道破了教育的玄机，并明确了生活在教育中之核心地位。在当前教育教学改革背景下，生活教育理论已受到了各方教师的重视，并被贯彻于各项教育实践活动之中，幼儿自主游戏教学亦不例外。幼儿也是一个独立自主的人，其生活于纷繁复杂的社会中，也是一位社会人，在其学习活动中多少都会受到生活经验对其带来的影响。特别是对于自主游戏活动这样一类教师放手让幼儿自由发挥的活动，幼儿一应的选择和活动动机都与其生活经验和社会认识相关，包括活动材料之选择、游戏情节之设计、与人沟通之方式等等，若教师能选取生活类主题开展游戏教学，或是引入生活化的游戏内容，则更能调动幼儿的生活经验，促进幼儿积极投入活动之中。但是，教师也应认识到幼儿由于生长环境不同，个体之间也会存在较大的差异性，这类差异性会成为自主游戏活动高效开展之阻碍。因此，教师应注重观察幼儿在自主游戏中的表现，了解其特点，有效介入指导，进行活动策略调整，以促进每一位幼儿的发展。

（三）教师介入指导

幼儿自主游戏活动虽然强调幼儿的自主性，主张让幼儿自行自动参与游戏活动，以张扬其个性，为其创建自我发展之平台。但幼儿的认知水平以及生活经验毕竟有限，且在游戏活动中难免会遇到这样或那样的困难，为保证活动的有序开展，就需要教师能够适时介入指导，根据游戏活动的实际情况或改变游戏规则、或调节幼儿之间的矛盾、或补充游戏材料等等，以使游戏活动能够按照预期发展目标进行推进，实现教学的高效生成。教师应认识到自身是幼儿学习的引路者，自身所采用的教学方式、教学态度，以及自身的专业水平、教育理念等皆会对幼儿产生一定的影响，而这种影响不仅会在游戏的设计环节中体现出来，还会在游戏开展的过程中以及游戏的评价活动中体现出来。因此，教师不仅要准确把握游戏之特点，科学组织游戏活动，以使幼儿能够在娱乐中有所收获，获得良好游戏体验，还需正确区分游戏类型，有侧重点地开展游戏活动，培养幼儿的能力素养，并形成一定结构的游戏体系。除此之外，教师还应有效调动幼儿自主游戏之兴趣，使之能有目标地参与游戏活动，获得个人发展。

二、幼儿自主游戏的有效实施策略

（一）优化游戏环境，满足幼儿游戏需求

对于幼儿自主游戏而言，游戏材料是其有效开展之保障，只有准备了充分、合理的游戏材料，让幼儿见到这些材料并对其产生想要玩的兴趣，才能实现幼儿与材料的进一步互动，并边玩边思考，逐渐产生持久的游戏热情，更加专注于游戏活动，充分发挥自身的主动性，获得更为强烈的情感体验。在这一过程中，幼儿的思维也将得以发展，认知能力也将得以提升。在进行游戏环境优化以及游戏材料投放的过程中，教师应尽量结合幼儿的年龄特点、心理需要、认知特点、游戏需要等对各类游戏材料进行全方位的综合考虑，实现材料的科学合理投放，为幼儿创设更为适宜的游戏环境。具体而言，针对小班幼儿，由于其手脑平衡协调能力还较弱，形象思维还不够成熟，且对事物的认知有限，教师则需为其提供简单、常见、已成型的游戏材料，例如小铲子、气球、布娃娃、玩具汽车、工具箱等等，让其在获取到材料的同时即能利用其开展自主游戏活动。针对中班与大班的幼儿，由于这类幼儿的思维发展得更好，动手能力更强，也有了自己的想法和探究欲望，教师则可选取多样化的材料，并加大材料使用难度，使之在自主游戏中能有更多的选择，并通过自主思考和探究进程材料的组合利用，以培养幼儿的创造力，如智能型玩具、组合类玩具、待加工类材料等等。

（二）归还幼儿游戏权，促其主动参与

精神分析学研究表明，人在游戏活动中能够实现自身愿望的满足，这是一种人对现实不满的补偿方式，可进行心理治疗。而自主游戏活动可让幼儿摆脱生活中成人强加其身的束缚感，进行不良情绪的发泄，缓解内心紧张情绪，进而于不知不觉中实现自我发展。因此，在自主游戏活动中，教师应尽量归还幼儿游戏主动权，使之能全身心投入其中，充分发挥主动性，于玩乐中实现自我创造与自我发展。具体而言，教师需进行如下安排：

第一，让幼儿自主确定游戏主题。一直以来，幼儿游戏活动多数由教师操控，玩什么游戏、如何玩，都由教师选择。而教师往往根据游戏的易实施性、易管理性等角度进行考量，很少考虑幼儿的游戏需求以及游戏意愿。如此组织游戏活动，自然难以调动幼儿的參与热情，也难以达到预期教学效果。因此，在自主游戏活动中，教师应给予幼儿充分的自主性，让其自主确定游戏主题，共同商讨玩什么、怎么玩。如此，幼儿根据自身游戏意愿参与游戏活动，定会更加投入，收获也会更多。

第二，让幼儿自主分配游戏角色。游戏活动中往往会有角色的分配，教师可先了解幼儿的意愿，看看其想要扮演什么样的角色，而后教师可以活动参与者的身份参与角色的分配，同幼儿一起商讨确定角色，充分尊重幼儿的主体地位，配合幼儿的角色安排，使幼儿能够满意自身的角色，进而更有兴致地参与游戏活动，充分发挥自主性，而教师则起到间接指导之作用。

第三，让幼儿自主确定游戏规则。任何游戏活动都有其规则，没有规则，游戏则难以开展。在自主游戏活动中，教师可引导幼儿自行说出游戏规则，然后师生一起讨论交流，共同制定好规则，教师则对其中不合理之处适时指出，引导幼儿对规则进行合理修改和调整，使游戏能更好开展。这其中，幼儿的自主性得以充分发挥，参与热情也将更为高涨。

（三）教师适时指导，提高游戏有效性

虽然自主游戏强调提升幼儿主体地位，但教师不可仅做旁观者，而应扮演好组织者角色，及时指出游戏中的问题，并适时加以指导，以提高游戏的有效性，使游戏活动能够按照既定目标来开展。一方面，教师应适时补充游戏材料，避免因材料缺少而导致游戏受阻；另一方面，教师应适时帮助幼儿解决游戏中遇到的难题，并鼓励其继续努力完成游戏。此外，教师还应成为调解人，调解幼儿在游戏中的矛盾，保证游戏顺利开展。例如，在“汽车总动员”游戏中，由于汽车数量有限，而很多幼儿都想玩汽车，做汽车司机，不想扮演路人和交警，在角色选取环节出现了矛盾纠纷，游戏难以继续开展。这时，教师就可提出轮流扮演角色的办法，给予每一位幼儿扮演汽车司机的机会，并讲解其他角色的特殊作用，有效化解了矛盾。如此一来，幼儿怀揣期待参与游戏，教学效果显著。

三、结语

总之，自主游戏是幼儿教学之重要方式，需要教师认真对待，正确认识影响幼儿自主游戏开展的因素，并进行教学策略的优化调整，使每一位幼儿都能发挥自主性，展示个性，于自主游戏中获得发展。

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