赵明

我任小学语文教学工作已经很多年了。多年来因为抓了写作的早期训练，培养了孩子们的写作兴趣，他们都能据图写二百余字的短文。到升入四年级时，我就更大胆地探索改进作文教学，特别是近年来，对读写结合等问题作了一些初步尝试，取得了一定效果。

一、读写结合，发挥课文的范例作用

在教学实践中，我们经常议论这样一个问题：我们的学生从小学一年級到五年级读了三、四百篇课文，其中有不少是学习写作的范例，为什么学生的作文能力总是提高很慢呢？大家认为，造成这种状况的原因是多方面的。但就语文教学本身来说，主要是文与道的关系处理不好，把语文课上成了思想品德课，忽视了基础训练；读与写分家，忽视了在讲读教学中为孩子们学习写作打下基础。我们感到，讲读教学要为写作打基础，一要通过讲读课扩大学生的知识领域，提高他们对生活的感受力，培养写的兴趣；二要根据教学大纲和教材的要求，让学生去学习语言，学习写作知识。在这方面，我主要抓了三点：

1.在授课计划上保证读和写的结合。从去年开始，我们教研组制订授课计划，就根据教材要求和学生的实际，拟定了哪些课文可以作为范例，重点指导学生写作；在哪些课文的拼读中应安排哪项基本写作训练，并讲授哪些写作知识；哪个单元应该配合什么样的作文，要求教师做到心中有数，并落实到授课中去。我根据这个计划要求，对课文层次清楚、结构严谨的，就着重引导学生分析课文结构，体会作者的思路，学习谋篇布局；有的课文记叙生动，语言流畅，就着重进行词句训练，引导学生体会课文的语言表现力，学习表现手法，等等。再相应地进行写作训练，让学生有借鉴，能摹仿，从讲读范文中领悟写作的基本规律。

2.讲读每篇范文，我都注意抓课文特点，把带规律性的东西教给学生，使他们通过学习范文，能在写作上有所收获，得到提高。这就需要大胆地突破过去语文教学中那种从课文时代背景，到中心思想，再到写作特点，面面俱到、主次不分的教学程式。如曾经教《少年闰土》，我就紧紧抓住了它描写细致生动的特点。教这一课，我共用了三个课时。第一课时，让学生学习生字生词，理解课文的层次，初步了解课文的主题思想。其余两个课时，主要通过讲读，让学生学习“描写”。以讲读第一段为例，我首先让学生表情朗读，然后提了这样几个问题：这一段写了什么景色？鲁迅先生是怎样写闰土的形象的？为什么不写闰土的脸形、眼睛和面部表情？这一段是按什么顺序描写的？当学生一一作出了较为满意的回答后，我说：写事物不仅要注意抓特点，还要注意条理，做到层次清晰。昨天我要求你们观察校园的早晨，大家观察了没有？学生们说：“观察了。”那么，就仿照《少年闰土》第一段写一篇小作文《校园的早晨》吧！这时离下课只有十五分钟，他们都完成了小作文。

班上有个基础很差的孩子写道：“灰白色的天空，下面是宽阔的操场，操场四周有一排碧绿的树木。两侧是篮球架和足球架，有的同学在做清洁，有的同学在玩纸飞机，一架纸飞机腾空而起，他们玩得真高兴。”这样写，虽有文理不通的毛病，但写得比较具体，条理也较清楚，基本上达到了教这课的要求。因此我体会到以课文为范例，抓住特点，有重点地通过讲读法去指导学生学习写作，对于提高学生的作文能力，是大有益处的。

3.为了学生能从课文中学到的写作知识转化为“能力”，还要在讲读课中安排一定的作文单项练习。其内容大体有：训练学生遣词造句的词句练习；训练学生归纳、概括能力的归纳中心、段意及加小标题的练习；发展学生形象思维的创造性的复述练习以及扩写、缩写、仿写、改写等练习。安排一定的单项作文训练，紧密结合讲读教学，趁热打铁，能够及时地把学生学到的东西转化为“能力”；既增加了学生练习写作的机会，又费时不多，不会加重学生的课业负担。这是一条提高学生写作能力的好办法。四年级上期，我又针对学生作文内容空洞，不具体的毛病。事实证明，只要有目的地多练几次，学生作文内容空洞，不具体的毛病能逐步克服。

二、从学生实际出发，循序渐进地指导学生作文

提高学生的作文能力，决不是一朝一夕之功。学生学习写作的过程，是一个由说到写，由易到难，由仿到作的逐步提高的过程。我们必须遵循学生学习作文的这条客观规律，从教学要求和学生的实际，不同的年级须有不同的要求，注意它的阶段性和连贯性，循序渐进地加以指导。小学低年级，我重点抓了口语训练和看图写话等初步的写作训练。到了中年级，着重突破开篇作文这一关，并把重点放到词句训练上，首先帮助学生把语句写通顺，把要写的意思表达清楚。高年级是小学的最后一个阶段，在这个阶段，我重点抓了围绕中心选材，记叙有条理，和培养准确、生动的文风，使学生小学毕业的语文程度能基本达到或接近大纲的要求。

我还特别注意了让学生“一题多做”或反复练习写某种类型的文章。办法是：适当集中，逐步引导，使学生能由摹仿开始，逐步提高，达到独立作文。第二步，规定了作文的中心，但不提供材料。如要求他们自己去观察周围的同学，搜集和选取材料写一些通过自己认真观察的作文或者日记等。在这个基础上，第三步再提高要求，由学生自己确定中心，选择题材，写《记一个熟悉的人》。这一步基本做到了之后，我又让学生独立作文，写《放学以后》，并告诉学生，可以写人，也可以写事。有的写《和爸爸下军棋》，说明骄兵必败；有的写《学骑自行车》，说明有恒心才能成功。这样，由易到难，一步步地提高，学生容易学到手，作文能力提高较快。