柳岩

摘 要：随着教育规模的不断扩大，高校招生人数的急剧增加，钢琴教学中传统的“一对一”授课方式，并不能够很好的满足高师音乐的教育专业需要。而“一对多”钢琴集体课，能充分的实现资源共享，使整个的教学过程更为简练、流畅，从而有效的提高教学效率，新一轮基础教育课程的改革直接影响着我国高等师范院校的办学思想、课程模式及教学内容，宏观系统的审视我国高师音乐教育课程体系的现状以及改革方向，对于我们进一步的深化高师音乐教育课程的改革有着积极的指导意义。

关键词：高师 钢琴课 一对多

在高师音乐教育专业中，钢琴教学具有重要地位，它是高师教学中的基础课程，与视唱、乐理、和声、曲式等理论课程都有着千丝万缕的联系。 其教学内容及课程体系的调整和拓展则必然会成为高师音乐教育专业教学改革一项重要的环节。那么怎样利用有限的时间，运用有效的教学方式，取得更好的教学效果，是每一位高校钢琴教师需要考虑的问题。[1]

一、钢琴教学的方式多种多样

教学中常用的方式，主要有以下两种：

1.“一对一”教学方式

教师可以根据学生的不同程度，采用不同的教学方法；保证每位学生都有一台钢琴练习。上课时，学生能够在自己的钢琴上练习上一节课所学的内容，练熟后接受老师的检查并学习新的内容；因此，根据学生进度的不同，给于“一对一”的教学。

2.“一对多”的教学方式

在教学中，教师也可以采用其的它教学方式，如：“一对多”的教学方式；即一个教师同时授课多位层次相近的学生，这种集体授课方式适用于在课堂上学习一些具有共同规律的知识，可以找一位学生现场弹奏，然后老师和其他同学指出不足之处，这种不足很可能是大多數学生都容易犯错的地方，教师再进行正确的弹奏方法示范，使学生之间能够形成互相学习、互相促进，互相交流的良好学习气氛。

二、高师教授对象在钢琴教学方面有着其自身的特殊性

1.教学对象为成年人

在心理、生理以及智力上不同于儿童； 对于儿童的钢琴教学，教师需要根据每个学生不同的生理心理特点来调节教学模式，把一节钢琴教学的内容，分成几个时间来进行钢琴教学，从而减轻学生大脑、身体的疲劳，有助于提高儿童学琴的兴趣。而对于高师教学所面临的对象而言，他们更具有表现力，更能主导学习，集体授课更有利于学生之间的互相学习，互相监督，从而达到共同进步。

2.进入高校的学生在钢琴弹奏基础与能力上有较大的差异

学生水平、条件参差不齐；由于学生所学专业的不同，考入高校艺术系的同学并不是都对钢琴有较深的造诣，甚至有从未接触过钢琴的“白丁”大有存在。

3.凡进入高师的新生，人人必修钢琴

自身的条件无从选择；由于钢琴在高是教育中占有重要位置，而被定为必修课，这也导致了部分自身条件不适合学习钢琴的同学被动接受钢琴教学课程。

4.练琴时间少

由于大学课程繁多、负担沉重等一系列原因导致学生没有过多的时间来练习钢琴。

三、钢琴教学的改进

高师的职业性在钢琴教学的培养目标上要求我们必须在有限的时间里，能够为学生打下必要的钢琴基础，使其具备一定程度的弹奏能力、音乐情感表达能力以及相应的应用能力。以往在钢琴教学方式中都是个别授课，以师徒传艺式的方式，手把手、口传心授的教学方法，这种教学方式教法单一，具有经验教学法的特征，在理论知识教学方面不够完整也不够系统。针对上述情况，在教学中采用传统的“一对一”教学，无论是从师资方面、教学设备方面，还是教学质量上都会带来非常大的压力，这种压力就从一定程度上要求每一位高校老师都必须选择出一种合理并且有效的教学模式。而“一对多”钢琴集体教学模式的运用，无疑是解决这一难题的有效途径。[2]

钢琴集体课教学模式，充分发挥了“一对多”钢琴集体课教学的“群体动力”以及“心理暗示”效应，能够培养学生良好的个人学习习惯和最佳的整体学习状态，从而增进教学效果。这种教学模式强化了教师与学生、学生与学生以及学生与系统之间的横向联系，促进了知识的相互渗透，让学生的学习更有乐趣，在学习过程中更有积极性，为丰富高师教学手段以及提高教学质量都提供了良好的帮助。 通过钢琴“一对多”教育模式在教学中的实际应用，教学工作效率和高师办学效益有了显著的增进，较好的实现了目前高校扩大办学规模的形势需求。

四、钢琴集体课的教学效果

新型的“一对多”钢琴教学模式，符合高师培养人才的目标，使普修钢琴的学生总体水平、音乐素质以及应用能力上明显提高。介于钢琴集体课的综合性、活动性以及创造性更强，能够较好的解决以往钢琴在个别教学中所普遍存在的“单纯注重弹奏技能”造成学科知识分离以及学生水平参差不齐等问题。通过钢琴集体课的教授方式，将乐理的基本知识、和声学、曲式分析、即兴伴奏、甚至齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多方面相近学科的知识技能能够有机结合、相互渗透，以便于知识层面上的迁移、融会贯通，能够迅速的发展规范弹奏技术和实用综合水平的能力。这样一来，许多入校前对于钢琴接触较少或没有接触过钢琴的学生，通过集体课学习，虽然弹奏程度较浅，但在校期间就能登台演出，担任钢琴伴奏。在实习过程中，能够自弹自唱或即兴伴奏，甚至能随着演唱者的转调作移调伴奏。以往普遍会独奏不会伴奏、会唱不会弹的情况将会得到很大的改观。

“一对多”教学模式，在丰富教学理论、提高教学质量的同时，有效的扩大了教育对象，极大的解放了教学生产力，提高了教学上的工作效率。钢琴集体课教学，一位教师同时授课多名学生，做到了共同的知识集中讲解，技术技能方面的集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识的覆盖面，也避免了很多重复的教学环节。这样，钢琴教师能够承担多于过去数倍的工作量，与此同时又有效地节省了教学时间，缓解了工作压力。

钢琴集体课是不等同于传统意义上的钢琴课。这一新的“一对多”教学模式，是基于传统钢琴教学模式上发展起来的，也是其自然延伸。它吸取了传统钢琴教学中正确有效的教育思想、教学原则和教学手段，并运用结合了现代科学技术成果的新型教育理念。这一新的教育模式是针对传统钢琴教育模式的一次全面、深刻的改革。

参考文献

[1]戴定澄.音乐教育展望[C].上海华东师范大学出版社，2001，2-3.

[2][美]马克，当代音乐教育[M]，管建华、乔晓冬译，文化艺术出版社，1991，261-262.