薛娟

摘 要：在小学英语教学中，教师根据据教学步骤与目标，合理选择思维可视图，让学生在视觉冲击下构建联系，理解拓展、迁移输出完成认知。帮助学生将隐形思维具象化，进而修正调整思维过程，是提高思维效率的有效方法，是提高学生思维品质的有效工具。

关键词：思维可视化 思维可视图 思维品质 英语教学

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。小学英语会话课旨在培养学生的语言交际能力，是整个小学英语教学中必不可少的重要组成部分，它最大程度的模拟真实语境，让学生体验沟通的快乐。在会话中我们交流的是思想而不是语言工具，语言是思维活动的外部表现。而思维能力具有综合性，抽象性的特征，其产生难以观察，利用可视化思维工具，以图表的形式，将思维过程具象化，使隐形思维显性化，及时调整反思思维过程，同时能帮助我们在表达时理清思路，建立语言点之间的链接，从而帮助我们清晰表达，丰富会话内容。

下面以PEP小学英语六年级下Unit 4 Then and now.Part B Lets talk Im all different now！一课为例，谈一谈思维可视图在小学英语会话教学的运用。

一、教材分析

基于英语文本少而精的特点，我设计的教学环节主要是在学生掌握重点单词的基础上适当向课外拓展，实现对教材的超越，体现变“教教材”为“用教材教”的课改理念，留给学生更宽更广的空间，教学关注的焦点不仅仅停留在单纯的教材中和课堂上，更关注了学生的现实生活，承认学生是社会人，生活人和发展人。

本节课的教学内容是PEP英语六年级下Unit4 Part B第四课时Lets talk部分。其主要功能是使学生能够在图片和教师的帮助下理解对话并用过去时和现在时谈论学校以及人物今昔的情况。第一句为祈使句，第二句对图片中的Mike的着装进行描述，用的是现在进行时；第三句为Mike对自己当下喜欢穿的衣服颜色的喜好作出陈述，用的是一般现在时的否定式，表达的是喜好的变化；第四句引出文本的关键句We are all different now！从而进入本节课的关键语言点，即个体对自己的过去和当下之不同进行表达，用Before，I was+adj.Now，I am very+adj.自我介绍；进而延展出更为复杂的过去时表达，I was…so I couldnt…Now，I…从be动词表达，拓宽到实意动词的表达；就对话文本看，对话提供的语境比较完整，真实；人物之间的话语前后关联，合乎逻辑，显得比较自然。

二、课例分析

1.巧用图表，对比呈现

课前运用可视图对比讲解老师的变化，让学生直观感知本课要学用的词语和句型。同时加大信息输入量，为后面的学习做好铺垫。也自然而然的揭示出本课的主题Im all different now！（图1）

2.课中生成，加深记忆

对于新课的展开老师抛出问题Are they all different now？从老师的不同导入到课本中的老朋友Mike John和Chenjie的不同，过渡自然。出示他们的旧照片和新照片，让学生通过读图，观察这几人的变化和不同，尝试进行简单的描述，激活学生已有知识储备。

通过How did Mike change？讲解Mike的变化，进一步探讨语篇，通过连线让学生掌握语篇的具体信息。继而Read the part about John.对语篇进行分段学习，在了解Mike的变化后，让学生自学找出John的变化，这里在学会第一人称对比的基础上，引导学生用第三人称来转述他人的变化，并在简单使用形容词描述变化的基础上，加入I was...，so I couldnt...Now I am...，so I....并让学生了解变化背后的原因并加强对一般现在时和过去時态的学习，感知动词过去式的变形。让学生自主学习，把John的变化制作成思维可视图，在制作过程中，学生通过交流与合作，培养了英语交流，合作分享，解决问题的能力。通过分类强化学生对过去时态和现在时态的运用，帮助学生梳理思路，在展示表达时，思维可视图作为有效工具，帮助学生用目标语言表达，高效表达，提升学生的思维品质。为顺利自我表达打下扎实的基础。（见图2）

3.巧妙练习，巩固新知

通过整节课的学习，学生对今昔两种变化有了深刻的认识，这时教师对这些知识进行一次有效的整合，把文本内容用思维可视图的形式展现出来，对一般现在时和一般过去时进行对比，让学生通过复述牢周地掌握这些知识，使文本结构一目了然，可以帮助学生理清文本中主题和细节之间的关系，清楚地把我文本结构和层次。（见图3）

4.课后拓展，丰富表达

课后让学生根据今日所学，结合提供的材料对于主题谈论自身的变化.课后听说读写任务的完成是学习有效性提升的重要保证。这里鼓励学生使用不同的图示，以Change为主题，呈现出各具特点的思维方式和角度，创造出不同的作品。经过学习，鼓励学生通过思维可视图的方式展现自己或周围人的变化，提高了学生学习的主动性，他们因主动分析动手实践，理清思路，绘制图表，为表达搭建具象支架，使得学生敢于表达，准确表达，进而全面加深了对生活的理解，提高了思辨能力。（见图4）

总之，使用可视化思维工具可以帮助学生激发和整理思维，将碎片化信息系统化，思维可视图将思考的焦点聚集于思维过程本身，以图表为载体，图像化呈现思维模式，从而纠正引导思维进程，达到提升思维效率的目的。