庄丽

记得几年前我讲《静夜思》，仅作者介绍就整整花了四个课时。我旁征博引，讲得天花乱坠，学生眉开眼笑，似乎都听懂了。期末考试，出了个填空题 ，其中就有《静夜思》的作者，可是有将近三分之一的人竟然填不上，甚至还有填成鲁迅的。

可近几年学生在小升初的时候，语文成绩普遍很差，我开始怀疑自己这样的教法了。但是，真正使我下决心抛弃这种教法的还是一个学生给我的启示。这个学生已在外地工作，他回家探亲顺便来看我。在交谈中他感慨万端地说：“老师，你们真辛苦。过去你苦口婆心地教我们，但我脑子笨，你讲那些我都忘了，只有你抄下来硬叫我们背诵的课文我还记得。”说着，他便津津有味儿地吟诵起来。

事后我想：是啊，我自己读书时，老师讲的什么时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等等，在我脑子里残存的又有多少呢？我现在能够借以为用的还不是自己下过一番若功读背得的一点东西？实践是检验真理的唯一标准。

一、恢复“读”的本来地位

我认为读是学习语文的主要方式，也是语文教学的重要内容。历史上有不少关于注重读书的美谈。孙敬、苏秦的“头悬梁、锥刺股”，车胤、孙康的“囊萤映雪”，白居易的“口舌成疮”，都是苦读的例子。他们给我们积累了读的丰富经验，甚至后人这样来强调读的重要：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”然而这样简单明了的道理却常常被人忽视。但在实践过程中，不少人（包括我自己）还是我行我素，偏重在讲和练，对读并没有引起足够的重视，没有采取切实有效的措施。……