董成

【关键词】 数学教学设疑；参与意识；质疑；探究精神；释疑

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0107—01

“学起于思，思源于疑”。有了疑才能引发学生的学习兴趣和求知欲望，因此在教学中要充分利用学生好奇、好问的特点，精心设疑，巧用质疑，使学生的思维在“疑”中得到拓展，参与意识得到提升，能力得到有效培养。

一、设疑引思，提升学生的参与意识

大教育家孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。 南宋哲学家陆九渊也说，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见设疑引思是启发思维，探求知识的重要途径。精心设疑，有意质疑，是提升学生参与课堂教学活动的有效手段。因此，在教学中不失时机地根据教材的特点和教学的重点，构思和置疑，就能把学生的注意力引入问题情境，激发学生的主动参与意识，从而优化教学效果。如在教学“认识几分之几”时，我先拿出四张饼（教具），问同学们：“四张饼平均分给两位同学，每人得几张饼？”同学们很快答出：“每人得两张”。然后又拿出两张饼，问：“两张饼平均分给两位同学，每人得几张？”同学们齐声高呼：“每人得一张饼”。最后我拿出一张饼问：“一张饼平均分给两位同学，每人得几张？”同学们再次高呼：“每人得半张饼”。我再问：“半张饼用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了同学们。这里我用同学们熟悉的生活事例，很自然地从整数除法过渡到了分数的认识，真正达到了“不愤不启，不悱不发”的效果，有效地激发了学生探究新知的强烈欲望。

二、质疑引伸，培养学生的探究精神

教学是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的过程。在这一过程中，教师要营造良好的学习氛围，引导学生敢想、敢疑、敢问，发现问题大胆质疑，不断把知识引向深入，拓展学生的思维。比如，教师在教学毫米的认识时，可创设这样一个情境：安排学生用自己学过的长度单位表示出一些物体的长、宽、高。当学生量到橡皮和书本的厚度时，发现他们连一厘米都量不到，用已有知识无法表示时，学生就自然会想：如果有比厘米更小的长度单位就好了？当老师引出毫米这个单位后，由于学生经历了前面的过程自然就想到了这样的问题：“一毫米有多长？毫米和厘米之间有什么关系？还有比毫米更小的长度单位吗？”，这样学生对知识有了浓厚的兴趣，思维就会得到延伸和拓展。再如，我在教学三角形的面积公式推导时，课前布置同学们，准备好纸质的长方形、三角形学具。上课伊始，首先展示同学们做好的长方形、三角形图片，而后问：“长方形的面积怎样计算？”学生很快说出：“长乘宽。”我趁学生的自信，接着问：“你们能利用学到的知识，探究出三角形面积的计算方法吗？”学生通过观察、折叠三角形，很快发现，手中的三角形可以折叠成长方形。把三角形纸片的三个角向内对折，就变成一个小长方形。并且通过仔细观察，还会发现得到的长方形的长是原来三角形底的一半，宽是原来三角形高的一半，原来三角形的面积等于小长方形面积的2倍，因此，三角形的面积就等于底乘高除以2。从这些教学活动看出，不失时机地诱导学生质疑，可使学生的思維得到延伸和拓展，知识得到深化，探究精神得到有效培养。

三、释疑引用，挖掘学生的潜能

设疑、质疑的最终目的是释疑，启迪学生的思维。而释疑的方法千差万别，或操作，或比较，或讨论，或练习，或讲授都能达到目的。为了使释疑引用得到良好的效果，教师必须精选方法，使学生的潜能得到充分发挥。如在教学数学广角中的“烙饼”时，例题要求：“一口锅烙三张饼，锅内每次只能烙两张，饼的两面都要烙，每面烙好需要3分钟，怎样才能以最短的时间烙好三张饼？”学生在老师的引导下通过操作得出结论：总共烙三次。第一次烙其中两张的一面，需3分钟；第二次取出锅内的一张饼，放进未烙的那张饼，同时翻过烙过一面的饼，一起烙，又需3分钟；第三次取出烙过两面的饼，放进烙过一面的饼，翻过锅内只烙了一面的饼，一起烙，又需3分钟。这样烙好三张饼共需3×3=9（分钟）。一个生活问题得到了完满的解决，学生的能力得到了充分的展现，不仅增强了学习的自信心，也加强了合作精神，挖掘出了学生的潜能。

总之，优化课堂教学效果的方法很多，关键在于教师要从学生的实际出发，根据教材的内容和特点，以及教学的重点，不失时机地精心设疑，引导学生主动参与学习，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可疑，有问题可提，同时还要发挥他们的协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，使每个学生都体验到成功的愉悦，这样既有利于树立他们的自信心，调动学习的积极性，激发求知欲，又有利于综合能力的培养。

编辑：蔡扬宗