冯桂琴

【关键词】 新课改；课堂教学；误区；解决策略

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0083—01

科学技术的发展促进了知识经济的到来，对教育和人才的培养提出了新的要求，实行基础教育课程改革势在必行。无疑，新课程的实施的确给课堂教学带来了新的气象，但因受传统教学观念、教学习惯以及教师自身知识结构和对新理念的理解程度等方面的影响，新课改教学实践中还存在着不少值得重视的问题，甚至一些教师对新课程的理念存在着错误的解读，致使在教学中出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象。对这些存在的问题和现象不得不进行再次深刻的思考和探讨，从而使新的教学理念落实到有效的教学行动中，以防止新课改流于形式和纠正出现的偏差。

一、新课改下课堂教学存在的误区

1. 教师认识方面的误区。受传统的“灌输——接受”式教学模式的影响，教师仍把注意力放在自己的教学上，没有把关注的焦点放在学生身上，更没有关注每一位学生的个性差异，笼统地一问一答。教师对教学的内容缺乏深思熟虑，提出的引导学生学习的问题没有质量，使得主动学习流于形式，使过去的“满堂灌”变成了“满堂问”。学生的思维仍然是很被动地跟着老师的问题“跑”，“机械”地学习，教师的角色没有从根本上发生转变。自主学习要求教师提出的问题要给学生留有较大的空间，学什么、学到什么程度由学生根据自己的知识结构自我确定，并选择适合自己的学习方式。……