董学江

摘 要：教师如何在教学过程中引导学生主动积极地探寻数学概念，使枯燥乏味的数学概念教学转化为生动、易于接受的数学活动。已经成为数学教师急需探索的课题。在数学概念教学中，既要注重概念的特点，又要考虑学生的实际，还要善于设计灵活多变的环节、综合运用教学策略和手段，使学生在掌握数学概念的同时，不断提升提高数学素养。

关键词：数学概念 思维体验 教学策略 固化认知

数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映，是构成数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。对学生来说，掌握数学概念，是一个复杂的思维体验过程。因此，老师如何在教学过程中引导学生主动积极地探寻数学概念，使枯燥乏味的数学概念教学转化为生动、形象、学生乐于接受、易于接受的数学活动。已经成为广大数学教师急需探索的课题。下面，笔者就结合自己在人教版四年级下册《三角形的特性》一课的教学，谈谈对数学概念教学的一些认识。[1]

一、创设情境，引入概念

在小学阶段，学生掌握概念是一个复杂的思维体验过程，他们的抽象思维是直接建立在生活经验基础之上的。所以，教学中老师应首先要为学生提供典型、丰富的感性认知素材，使他们逐步通过感性认知到直观形象，再到逐步抽象、最后内化成概念。如在引入《三角形的特性》时，先设计了一个摸三角形的游戏，在课的开始老师与学生谈话：“同学们，看！……