郭浪

教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念。语文核心素养包括语言构建与运用思维发展、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”问题是学习者学习的前提，能充分调动他们的求知欲望，从发现问题到解决问题的过程促成了知识的内化。下面笔者将以吴敬梓的《范进中举》教学为例，谈谈如何在语文学习中，引导学生能够自主发现和提出有价值有深度的问题，并及时地进行评析反馈，很好地调动学生学习语文的积极性和主动性，促进思维发展与提升。

一、引导预习生疑，培养学生的问题意识，了解学生思维状况

預习，是语文教学重要的一部分，也是语文有效教学的保证。学生预习，蜻蜓点水、浮光掠影是万万不可的。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在预习时，引导学生认真地阅读课文，有自己的思考与发现，最后提出有价值的问题。在《范进中举》的预习生疑环节，笔者对学生提出的问题进行了整理，其中通过学生之间的交流保留下来有价值的问题大概有23个，这些问题都能反映学生在预习过程中思维的关注点和思考的深度，主要集中在人物形象的塑造，故事情节的合理性上，但对写作意图和手法的关注较少，需要老师在课堂上进一步引导。笔者发现大部分学生都能够主动的进行文本阅读，分享文本的内容，但是提出的许多问题只是停留在内容表层，缺乏深思熟虑，是为了提问而提问，一定程度上反映了学生的学习态度或思维状态。……