宋芳芳

临床护理教学可以给予实习生很多临床经验、专业知识，让实习生可以掌握更多，对自身职业有所了解。优良的护理教学可以培养出很多优秀的护理人员。在教学过程中，微格教学法是以教育理论而研发的，通过多媒体技术、教学评价理论以及反馈原理等方面[1]，对实习生进行不同阶段的培训教育。微格教学法有着易用学生理解，可以调动积极性，提高专业技能的方法。但是有部分教师对教学技能没有很好的掌握，缺乏相关方面的培训[2]。因此，本文针对36名临床护理实习生进行关于微格教学法方面的培训，观察教学成果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2016年3月—2017年2月共36名临床护理实习生作为研究对象。采用抽签方法分为两组，即观察组和参照组，每组各18名。

参照组：男性5名，女性13名；年龄24～35岁，平均年龄（30.7±0.9）岁。平均护龄时间（9.45±2.32）年，平均带教年龄（4.63±2.12）年。

观察组：男性7名，女性11名；年龄25～37岁，平均年龄（31.8±1.1）岁，平均护龄时间（8.41±2.67）年，平均带教年龄（4.48±2.62年）；两组实习生一般资料进行对比，且两组带教教师比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

参照组：采用传统教学方案。

观察组：采用微格教学法。首先，先对实习生的操作和思维能力方面进行考核，了解每位实习生的能力情况。再把微格教育法的理论和具体方法开始培训。学习10天之后，设定情景模式让实习生进行操作，熟悉具体流程，从而提高技巧能力，学习20天以后，开始运用微格教学法训练，教师定时给学习安排一个病例，让实习生自己进行分析，从而进行相对应的护理操作，并让其他人对整个操作过程进行录制，再传送给教师。让教师对操作过程进行总结，分析不足之处，让实习生进行自我完善，了解缺点之后，再次重复操作和录制，让其他实习生进行评价，直到教育满意为止。实习生学习4个月之后，再次进行考核，评比实习生进步多少[3]。

1.3 观察指标

对比两组实习生的对培训效果，同时发放满意调查表，对教师的培训态度、培训内容和方式进行评价[4]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组实习生培训效果

观察组的实习生在各个方面明显比参照组有优势，组间比较，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 对比两组实习生对教学评价

两组实习生对此次教学方法进行评价得知：观察组对各方面的满意情况均高于参照组，两组对比，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3 讨论

有相关文献表明：微格教学教育方法是建立在自我认知基础上的一种内部体验，可提高自我调节能力和认知能力，从而影响行为[5]。微格教学教育通过实习生反复的循环同一个操作，可达到加深印象，而且在操作过程中不断思考和努力，强化思维能力和主动学习性，避免操作过程中出现弊端[6]。而且微格教学过程轻松，实习生接受能力强，从而提高实习生的学习兴趣[7]。

微格教学方有着教学目标明确，突出重点的优势，而且实习生可以通过录制的视频反复进行观察，进行自我检查和分析，自己出现的不足之处能进行加深印象，从而在以后护理中更加完善[8]。在学习过程中，不仅分为活跃，还可提高学生的主动学习能力。但是建议参与学生不宜过多，达到精教的目的[9]。

微格教学法能提升临床护理实习生护理技能，调动实习生的学习积极性和学习热情，让实习生可以增强自信心，有扎实的基础便于日后的实际护理操作[10]。微格教学法，需要实习生的分阶段学习，抓住重点学习，根据病理进行情景学习[11]，从而对各个环节进行学习和掌握，在最短的时间内把理论知识转变为自我的，可以灵活运用护理技能[12]。所以，微格教学法可以有效地提高学生的护理技能，而且是一种非常好的教学方法，有利于推动临床护理的质量。

表2 对比两组实习生对教学评价（±s，分）

表2 对比两组实习生对教学评价（±s，分）