石忠玉

英语课程的双重性质指明了英语教学既要关注学生基本英语素养和学生思维能力的发展，也要提高学生综合人文素养。师生对话作为英语教学过程中教师传授知识的重要手段之一，它强调师生关系的民主与平等，注重师生对话的真实性和灵活性，鼓励学生在对话中构建语言和生成话语，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。

小学英语课堂由于受到教师和学生两方互动主体的影响，师生对话常常陷入简单的“一问一答”。教师的课堂提问受到各种主客观因素限制，对提问类型和提问等待期缺乏深入研究。有的教师对提问等待期随意而为，忽视了等待时间在一定程度上决定对话质量的重要意义。但是，小学生的英语语言积累有限，即使掌握了陈述句、疑问句的简单结构，甚至具备描述经常发生、过去发生、正在发生事情的能力，但他们运用自如的词汇量还非常有限。改善师生对话方式，提高师生对话质量，是英语教学迫切需要解决的问题。

人教版 PEP 小学英语改版后，Lets learn 和 Lets talk 在书本上互换位置，Lets talk 的语言更为丰富。这使得许多老师陷入了焦虑中：词汇还没上，学生在对话时不会说怎么办？一些句子中出现的非本单元重点目标语如何处理？简单的对话没有情境如何变得真实？笔者以 PEP Unit4 Part A Lets talk 为例，寻求提高英语课堂师生对话质量的方法。

分析文本和情景，为对话营造“境”的体验

学生能够用 What can you do for the party 和 I can …询问并回答能为 party做某事。考虑到本班学生基础较好，本校大型活动也较多，笔者将教学目标定位为：学生能够运用重点句型讨论能为某个节日，例如母亲节、圣诞节、新年等 party 做些什么。……