陈明浩 张瑾

《24时计时法》属于数与代数领域——常见的量，是人教版三年级下册第六单元的内容。对于中年级学生，如何在《24时计时法》学习中积累更多的构造直观图形经验，培养几何直观能力，下面就来谈谈笔者的想法。

矛盾冲突，引发学生质疑

24时计时法的学习是在学生已经掌握普通计时法基础上开展的，我们设计通过观察钟面上3时，引出一天中的凌晨3时和下午3时，产生学生已知的矛盾冲突，为后面学习24时计时法埋下伏笔。

【片段实录】

拿出一个钟面，钟面上拨到3点钟。

师：谁能来说一说在这个时刻你在干什么？

生1：这是凌晨3时我在睡觉。

生2：这是下午3时我在上课。

24时计时法是抽象的，学生可以通过钟面上具体时间，根据已有的生活经验去想象、学习的。正是学生有了对钟面上3时可以表示不同时刻的质疑，才有了后续学习构造直观图形去探究的需求。

化曲为直，动态构造直观图形

一天中时针会转动整整两圈，有24小时，这是学生已有的生活经验，但是仅仅只是生活经验，并没有系统地学习，形成知识体系。

时间尺呈现后，时间段的划分一目了然，12个小时是半天。午夜的12时，既是当天的24时，也是第二天的0时。随着时间不停流逝，钟面上的指针不停转动，反映在时间尺上就是向两端无限延伸，既有昨天，也有今天，还有明天，为学生探索24时计时法提供了直观的工具。

【片段实录】

师：你知道一天是从什么时刻开始的吗？

生在钟面上拨出分针、时针都指向12。……