贲友林

现实中是否有这样的现象：对于学生待学内容，上课前，教师怕学生知道；下课前，教师怕学生不知道。面对待学内容，一个班级中相当一部分学生都已经或多或少知道一些，学生走进课堂时并不是零起点。如何直面学生的数学学习现实？教师在教学时是“视而不见”还是“因势利导”？学生进课堂，是否可以做准备呢？

为什么让学生更有准备地学

1.来自教材编写的启示

小学数学教材知识的编写，往往采用螺旋上升的方法，“前有孕伏”即其中一种策略。前有孕伏，指结合可以联系的知识点，将学习一个重要知识的基础进行前期铺垫，第一时间降低在新知识学习时产生的难度。

如苏教版小学数学教材在学习“商不变的规律”之前的“除数是两位数的除法”单元中，有这样的练习题：

学生通过计算、填表，再通过观察、比较和交流，初步感受其中隐含的“商不变的规律”。

教材编写给我们的启示，让学生有准备地学，其所做的准备，也就为后续学习提供了基础与支架。

2.对学生学习心理的分析

回想我们的学习经历与经验，如果我们对于即将学习的内容完全陌生，又缺失能与之建立知识联系的基础，那在后续的学习过程中，新的学習内容将会如同“天书”被我们拒之门外，会失去学习的兴趣与欲望。而如果所学内容让我们感觉到熟悉或知晓，学习的要求又在我们的最近发展区之内，那我们接下来的学习会充满信心和动力。如何让学生对即将学习的内容不陌生，那就要组织学生对之有所“准备”了。……