陈燕 丁燕

口语交际训练不仅要激发学生乐于表达的愿望，而且要培养他们细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变力。思维导图能达成这样的目的。教师在口语交际的想、说、辩环节引导学生按“图”索骥，自主思考，能提升他们的口语交际能力。

放射思考，让学生会想。口语交际中，小学生出现的问题通常表现在两个方面：要么不知道说什么，要么不会围绕主题说。教师借助放射性思维导图能引导学生全面思考问题，并有条理地表达。

教学鄂教版课标实验教材三年级下册口语交际《介绍我的朋友》时，教师要求学生根据对朋友的了解，想一想要介绍朋友的哪些方面，然后用思维导图把思考结果呈现出来。大部分学生列出了朋友的姓名、性别、年龄、性格、爱好等（如下图）。

随后，教师让学生对照思维导图，独立组织语言，按顺序进行表达。上面这名学生这样介绍自己的朋友：“我的朋友叫×××，是一个十岁的女孩儿。她很大度，很活泼……她喜爱跳舞……她尤其擅长折纸……我和她能成为朋友，与那次有趣的经历有关……”学生根据思维导图，有条有理地向大家介绍了自己的朋友。

树状结构，让学生能说。树状结构的思维导图生动形象、层层深入，能让学生的思维不断伸展、深化。将其引入口语交际训练之中，能让学生在解决“说什么”“按什么顺序说”的同时，让表达更完善。

教学人教版课标实验教材五年级上册第三单元的口语交际《我是小小推销员》时，教师让学生思考怎样卖出保温杯，并画出思维导图。