摘要：小学语文作为一门具有综合性及实践性特征的课程，打造“语用型”课堂，激活小学生的语用意识，提高语用能力，体现了理论与实践相结合的新型教育理念。本文对如何在小学语文教学中培养小学生的语用能力做了探讨。

关键词：语文；语用能力；培养

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”因此，语文课堂上，教师要有强烈的“语用”意识，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词句使用的规律，能够熟练地使用语言文字，达到“言意兼得”目标。为了在小学语文教学中培养小学生的語用能力，实现“言意兼得”，笔者在词句教学中巧设“语用”训练点，对学生进行扎实有效的语言文字训练，从而实现“言意兼得”目标。

一、 多维听写，实现多元化

语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一成不变地重复着“老师报词语，学生写词语”的方式，形式单一，枯燥乏味。其实听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。

如六年级下册《和田的维吾尔人》一课中“铺天盖地”一词，如何在听写中达成多元的训练目标呢？一从“构词规律”角度听写。“铺天盖地”是一个夸张式的形容词，形容来势猛，声势大。笔者这样设计：像这样用夸张的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“震耳欲聋”“天翻地覆”“惊天动地”“地动山摇”等词语就会被他们回忆起来。二从“词义内容”角度听写。“铺天盖地”是描写环境的，还有哪些词语也是描写环境的？“遮天盖地”“漫山遍野”“波浪滔天”等也会被他们回忆起来。学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语库，就方便了今后运用时的提取。三从“语境运用”角度听写。也就是听写带有“铺天盖地”的句子。另外，根据意思、近义词和反义词写词语等都是可行的、有效的方法。这样的多维听写，为学生词语的运用开辟了多条途径，同时提高了学生听写兴趣。

二、 迁移运用，实现规范化

课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。

如五年级上册《走遍天下书为侣》中的“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”运用比喻的修辞手法表达作者对书的热爱之情外，还说明一本好书会常读常新，令人百看不厌之道理。在学生充分理解完此句后，笔者问：“在作者心中，书就是他的朋友和故地。那么，在你心中，书又是什么呢？请你根据自己的感受用‘一本你喜爱的书就是，也是。说说吗？”学生的感受真是丰富多彩，如“一本你喜爱的书就是一盏明灯，也是一把打开智慧的钥匙。”“一本你喜爱的书就是一缕明媚的阳光，也是一杯浓香的美酒”等。又如六年级下册《两小儿辩日》的“一儿以日初出远，而日中时近也。”一句以简洁的语言概况另一个小孩的不同观点。为了还原当时两小儿辩论情景，笔者如此设计：听了一儿的观点，另一儿会怎样辩驳呢？请同学们结合第三自然段内容仿照第二自然段句式说一说吧！学生联系上文，都脱口而出：“一儿曰：‘我以日初出时去人远，而日中时近也。”这样，虽然只是一个简单的规范的句式，但是可以帮助学生打开思维空间。

三、 活用记忆，实现生活化

活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。应景活用是活用古诗词的主要方法之一。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“春天，穿梭于满园的淡红色的杏花间，我不禁吟起叶绍翁的“，”这诗句来；夏天，望着满湖粉红的荷花，宋代诗人杨万里的诗句“，”立即在脑海闪现。这时，诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。

四、 情境运用，实现灵活化

同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。

如六年级下册《两小儿辩日》的结尾是这样写：

……

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

孔子此时的心情会怎样呢？又会怎样回答这两小儿呢？两小儿的态度又有什么变化呢？笔者顺势设计了这样一道练习题，帮助学生走进孔子的内心：

孔子（）曰：（）。

径去之。

两小儿（）曰：“夫子之学，仰之弥高，钻之弥坚也。真天不生仲尼，万古如长夜。日之（），何足辩哉。”

学生联系上下文，用“惭”“愧”等形容孔子的心情，亦给两小儿填上了“叹”“慨”等词语。如“孔子惭曰：知之为知之，不知为不知，是知也。”两小儿叹曰：“夫子之学，仰之弥高，钻之弥坚也。真天不生仲尼，万古如长夜。日之远近，何足辩哉。”这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。

总之，实现“言意兼得”的课堂教学必须摒弃“得意忘言”这种半程式阅读教学，为词句教学巧搭“语用”之桥，采用多维听写、迁移运用、活用记忆和情境运用等方式，让“语用”之花在课堂灿然绽放，流溢芬芳。

参考文献：

[1]陈秋源.突出小学语文语用教学的四大环节[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）.

[2]吴存明.培养小学生语用能力的“四变”[J].福建教育学院学报，2015（12）.

作者简介：

赵如华，广东省江门市，广东省江门市实验小学。