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实施分层教学优化学习状态

2018-07-14张兴菊

考试周刊 2018年63期
关键词:学习状态分层教学小学体育

摘要:良好的学习状态是保证学习效率的前提。对于小学体育课教学中,要提高课堂教学效率,就需要我们优化学生的学习状态。那么,如何做到这一点呢?文章从摸清学情制定层次性目标、把握侧重采取突破性方略、注重实战进行科学性考核等方面进行阐述,希望对同行有所启迪。

关键词:小学体育;学习状态;分层教学

在小学体育课上,我们经常会碰到这样一种情况:相同动作,有的同学不费劲就能做得很到位,而有的学生,无论你怎样去启发,他还是不能够令你满意。这是为何呢?笔者认为,这主要因为学生在身体条件、心理素质、接受能力等方面存在着大大小小的差异。同时,我们教师用一个标准去衡量他们,所以才出现了上文我们所碰到的情形。那么,就小学体育课来说,我们该怎样去解决这一问题呢?笔者认为,采取分层教学,就是一条可行性举措。

一、 摸清学情,制定层次性目标

我们知道,分层教学,是基于对学生个体的差异的尊重,而采取的一种教学方式。但无论什么样的教学方式,都需要对教学效果进行检测或者衡量。谈到检测或者衡量,离不开一定的标准、标尺。对于教学活动而言,一般都是看教学目标的达成情况。谈到这里,我们应该认识到课堂教学制定适切目标的重要性了。

一般说来,课堂目标的制定,有一个重要的前提,那就是要根据学情来制定。这里所说的“学情”不是指个别或者一部分学生,而是学生的整体。当然,这里的整体也不是指学生的全部。明白了学情的意思,我们所要制定的目标,就应该力争让每一个学生通过自己的全力,都能达得到、都能实现得了。当然,我们所制定的目标,还要做到“区别”对待。比如,对不同层次的学生,應提出不同的层次要求:对于接受能力强的,可以增加一些难度;对于接受能力稍微欠缺的,那就可以适当地降低一些难度。这样做,就可以很好的破解这个矛盾问题了。

比如,教学“单杠:跳上后摆下或前翻、挺身出杠”这一知识点,我们制定的目标就要力争做到符合这样的一些原则:(1)在技能方面,要引导学生初步掌握有关动作技术,这一点可以允许部分学生在时间上迟后完成。但是,对于掌握保护和帮助方法,需要每个学生都必须做到;(2)在情感方面,要想让每位学生都能克服畏惧心理,显然很难也不可能。因此,这一点,我们一定要做到能够区别对待。而在培养学生团体协作、互帮互助精神方面,特别是在帮会与帮助当中体会动作这一点上,我们就要要求每一位学生必须做到。

二、 把握侧重,采取突破性方略

对于小学体育课来说,我们在制定完目标之后,还要用心确定好重难点。还以教学单杠这一知识点为例。我们可以根据教材内容、学生实际、教师个性理解等方面,将重难点确定如下:(1)对教学重点要进行细化:①对于手臂,要做到伸直,顶及肩部;②对于双手,要明白如何握杠;③对于怎样保护和如何帮助方面也要逐条明晰。(2)对于难点要突出动作层面的要求。比如,在前翻过程当中,腹部应该怎样去放。

定下重点和难点之后,作为教师,在备课环节,一定要多花一些心思想一想该如何去实现教学上的突破:比如,我们引导学生掌握单杠跳上成支撑前翻下动作技术,事实上,无论你怎样去启发、去鼓励、去安慰,很多学生还是对此心存疑虑。那么,碰到这种情形,我们该如何去做呢?笔者认为,这就要求我们教学当中,一定要认真的教会学生保护和帮助的一些方法。这样,才能让学生在这一过程当中互相体会、互相启发,共同进步。

具体而言,体育课离不开对一些动作要领的讲解。要引导学生掌握“跳上成支撑前翻下”这一动作要领,就必须讲清楚以下几个方面:①要做好支撑,手臂该怎样放?②头部和胸部又该如何做?③背部、臀部和腿部又该如何做呢?而对于保护和帮助的方法,更要讲得清楚落实到位:①站位上要求,一定要站在单杠前侧面;②对于手的要求,要有明确分工,一只手用来扶肩,一只手用来放在杠下托住大腿。当然,这里我们要注意一点,对于保护与帮助的学生来说,一定要做到用力不能太大,同时还要注意自身安全。

三、 注重实战,进行科学性考核

体育课教学,离不开学生的实战。为此,我们要给学生安排适量的练习。在设计练习时,我们要考虑到能力要求的梯度性。这也就是要做到根据不同层次的学生安排或者布置不同的动作要求。同时,我们还要根据教学的实际,特别是根据学生的当堂表现,适当的布置一些富有创造性的内容。这样,就可以将单纯的某一个动作,进行一定的分解或者细化,进行一定的引申或者创新。当然,无论你怎样去处理,都要做到与课堂教学内容相匹配、相结合。

当然,体育课教学也需要科学的考核。一般说来,我们对学生进行考核,可以遵照相关标准,比如教学大纲的标准来执行。但是,我们要知道,有关标准只是注重共性上的要求。而结合到实际,我们还要考虑到学生个性差异这个客观情况。为此,我们要大胆地对相关标准进行调整或者修订。这样,才能保护一些学生的自尊,调动他们的活动积极性。比如,对于单杆的活动练习,我们可以根据学生的实际情况,准备3到4种不同高度的单杠。这样,学生就可以根据各自身高以及各自的学习进展情况,选择适合自己的单杠进行练习。当然,为了保证教学的有序性,我们教师可以进行必要的干预,比如,将学生分成几个小组来进行练习。

综上,教学实践证明,在小学体育课教学当中,认真的实施分层教学,确实能够优化学生的学习状态,大幅度地提高教学效益。

参考文献:

[1]曹永国.“从实践主义到实践理性”[N].师资建设,2015年第1期第46页.

[2]赵洁3“微观共同体:我的教学新视角”[N].江苏教育·中学教学,2016年第3期第58页.

作者简介:

张兴菊,江苏省新沂市,新沂市窑湾镇中心小学。

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