陈忠军　张琼

摘要：让兴趣引领学生阅读是阅读教学的一个重要教学目标，尤其是在教学改革推动下，基于兴趣的阅读教学具有更加广阔的发展空间。素质教育形势下，小学语文教师应当始终坚持以学生为本，将学生的兴趣爱好与语文教学工作紧密结合起来，发挥兴趣的积极作用，提高学生的阅读能力，促进学生语文素养的进一步提高。

关键词：小学语文；阅读；策略

（一） 重视朗读，加强词语训练

阅读教学以读为本。全国小语会理事长说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力的逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学实践也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴含情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。读课文要理解课文中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想，要会自觉地使用学过的词语和组织出所需的句子，才能更好地表达真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

（二） 重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。

1. 让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2. 让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间，学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流，解决问题才能更好地读。这也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步

3. 让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

（三） 倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

（四） 扩大阅读量

阅读中涉及的知识面非常广，单靠课本上的知识是远远不够的，语文教师在教学过程中引导学生广泛涉猎，增加课外阅读部分，实现课内阅读和课外阅读的结合。具体实施过程中教师首先要培养学生的阅读兴趣，使其愿意进行阅读。由于小学生还处于其发展的初级阶段，具有较强的向师性，因此教师在教学过程中要做好带头作用，实现对学生潜移默化的影响。其次还要为学生课外阅读的进行提供丰富的资源，如在班内设置读书角，并且充分利用网络渠道，扩大小学生的阅读面。最后还要加强对小学生的阅读指导，使其能够善于读书，提高阅读的有效性。

（五） 提高阅读质量

图书阅读量不能够单纯的以量进行检测，而是应该注重阅读的质。要想提高小学生的阅读量不能够只看其读书的数量，而是应该看其掌握的程度。为此在教学过程中教师首先要根据学生的需求，为小学生推荐不同的阅读内容。鉴于小学生自身的特点，教师可以为其推荐一些比较简单且容易读懂的图书，也可以选择那些跟社会生活非常贴近的图书，从而帮助小学生更好地体会书中的乐趣。其次还要采用不同的阅读方法，如朗诵、浏览、说唱以及表演等等，让学生能够从阅读材料中感受到快乐和成就感。最后还要关注小学生的个体差异性，尊重他们对阅读材料的感受，并且鼓励他们充分发挥自己的想象，抒发自己对材料的认识，让学生获得阅读的成就感。

（六） 教會阅读方法

阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，使其能够更好理解阅读材料中内容。因此教师在教学过程中要教会学生采用不同的方式进行阅读，其次还要引导学生边阅读边思考，最后采用探究式教学方法，对阅读材料中出现的问题进行反复探讨，引导他们能够自主分析问题，解决问题，掌握知识获取的正确方法。在探究式教学过程中，教师要教会学生使用各种辅助工具，使其能够正确使用工具解决其阅读中出现的障碍；要指导学生掌握不同的阅读方法，使其能够在阅读过程中灵活运用；要教会学生如何集中注意力，使其能够不断提高阅读速度；要教会学生学会做笔录，边阅读边做笔记。

学生学会欣赏课文并不简单，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。总之，在阅读教学中，教师切忌以点带面，以书本论书本，而应当以读为主线，营造更好的阅读氛围，充分挖掘学生内心的情感萌动，才能达到更高的阅读境界，才能建立起学生的自信心，并激发学生更强烈的阅读兴趣。

参考文献：

[1]王兴慧.小学语文阅读教学中的问题与策略[J].新课程（中），2017（9）.

[2]沈梦婷.提升小学语文阅读教学有效性的路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）.

[3]徐连军，尹志荣.提高小学语文阅读教学效率的探讨[J].吉林教育，2016（29）.

[4]赵瑞萍.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].考试周刊，2018（28）.

作者简介：

陈忠军，张琼，四川省万源市，四川省万源市梨树乡中心小学校。