吴 双　张 磊

(山东师范大学物理与电子科学学院　山东 济南　250014)

在知识经济时代，仅靠记忆陈述性知识和程序性知识是不够的，学生必须具有对复杂概念更深层次的理解，以及掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品、新知识的能力[1]，物理学是以观察和实验为基础的自然学科，不少学生反映物理学科比较“难”，其根本原因在于“不会学习”，其学习方式仍停留在记忆、理解的浅层学习，浅层学习不利于发展学生的直接兴趣和高阶思维能力，如何发展学生的深度学习能力成为物理教学改革的研究热点．2014-2016连续3年基础教育《地平线报告》提出探索或转向“深度学习策略”，可见深度学习作为一种有效认知策略在基础教育中的重要地位[2]．

1　深层学习的内涵

20世纪70年代，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质区别：结果与过程》一文中根据大学生阅读文本的不同信息加工方式，首次提出深度学习和浅层学习两个相对概念[3]，随后Ramsden(1988)、Entwistle(1997)、Biggs(1999)进一步论述了深度学习和浅层学习的相关理论及其特征．2010年William and Flora Hewlett Foundation发起，并由美国研究院组织实施的SDL项目，对深度学习理论和实践进行系统研究．Hewlett Foundation界定深度学习包括掌握核心学科知识、批判性思维、复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力等6个维度的基本能力，2012年国家研究委员会将Hewlett Foundation深度学习能力划分到3个领域，如表1所示．同时Hewlett Foundation在美国不同地区建立共500余所实验学校进行实践研究，形成深度学习共同体网络[4]．

表1　Hewlett Foundation与NRC

国内黎……