李金城

文化的本质是“化人”，而文化的功能是“人化”。大多以教育的手段和途径来实现。而教育对象即学生的特殊性、差异性决定了无论“化人”还是“人化”过程的复杂性、差异性。要实现这一目的，寻找恰当的切入点是关键所在。因此实现学生历史学科素养的内化从发现、培养学生的兴趣，强化学生的成就感切入，笔者认为不失为一个好的切入点。

一、宏观层面教学策略的选择与整合

学生的兴趣，教师之于学生成就感的认可与强化，师生配合，最终达到学生学科素养内化的目的。这样的途径可能是教学相长，师生共同进步的最佳选择。那么如何才能够，达到这样的目的呢？笔者认为可以从宏观层面来实现。

这里以高中历史学科教学为例。在学生学科兴趣、成就感强化、学科素养内化三个方面可以分别从高一、高二、高三三个年级有所侧重的实现。

对于高一的学生应该侧重学科兴趣的培养，兼顾成就感的强化。兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”；古人亦云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而兴趣对于学生学习有着神奇的内驱动力，推动学生主动学习，积极思维，勇于探索。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学好该学科的基础。高一是学生知识筑基础的阶段。因此在高一年级教师应该注重学生学科兴趣的培养，而不是一味地灌输死板的知识。在教学策略上教师应更多的运用直观教学的方式如影视资料、微型戏剧表演、兴趣小组探究学习等来激发学生学科兴趣。……