刘竞贤

当前，大家都积极研究有效教学、高效教学，而且关注得比较多的是课堂教学技巧与方法，但对于决定课堂效率的要素究竟是什么反而比较少人研究。课堂教学，核心要素是学习内容（教什么）与教学方法（怎么教）。学生的知识结构，原有的学习状态等等都应该是首要考虑的问题，因此，各科教学必须抓好“教什么”瓶颈，教育教学才能走向有效、高效。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。有的老师认为，我只要认真备课，把规定的教学内容传授给学生，完成了教学任务，自然就达成了教学目标；还有的老师觉得，教学是艺术，只要课上得生动，学生爱听，教学效果自然会好，无所谓教学目标。正是由于对教学目标把握的随意性，直接导致了教学过程的盲目性，因此许多课看似很有艺术，学生的参与率高，场面热热闹闹，但学生的实际收获却并不多。怎样才能发挥教学目标的作用，避免这种随意性和盲目性，从而进一步提高课堂教学效果呢？

近年来，我校积极开展“136教学模式”，即“一导三阶六步”教学模式，“1”是指“生态式导学案”，“3”是指课堂的训练题目分为ABC三个不同层次且具有阶梯形的题目。“6”是指课堂教学过程分为六个步骤，即预习交流；明确目标；分组合作；展示提升；评价归纳；巩固达标。在同一个教学班中，学生的认知水平、学习能力参差不齐，小组合作的学习方式能让他们互相取长补短，每个学习者都能从合作学习中找到成功的乐趣，从而提高学生参与学习的积极性。……